樊鎖 樊喜燕

今年，當(dāng)年石皇冠老師教過(guò)的小學(xué)生們高中畢業(yè)了。剛答完高考語(yǔ)文試題，他們就給老師發(fā)來(lái)微信：“老師，幾年前你替我們押好了文言文?？吹骄碜游矣旨?dòng)又快樂?！薄度珖?guó)高考語(yǔ)文Ⅱ卷》一道19分的文言文試題，曾是小學(xué)五年級(jí)石皇冠老師用《史記·商君列傳》教學(xué)生學(xué)文言文的閱讀材料。

石皇冠老師的實(shí)驗(yàn)班在一所較偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)。2013年小學(xué)畢業(yè)時(shí)22人。2019年高考，高考分?jǐn)?shù)超出一本線的5人，低于一本線但遠(yuǎn)高于二本線的2人，低于二本線但遠(yuǎn)高于?？凭€的1人。本科上線率以小學(xué)為基數(shù)算的話將近有三分之一，已經(jīng)明顯高于全區(qū)的平均水平。

“押住題”，當(dāng)然是可遇而不可求的事，再說(shuō)石皇冠老師的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)試無(wú)關(guān)，與壓題無(wú)關(guān)，而是有一個(gè)更深層的價(jià)值。

這個(gè)班的學(xué)生的初高中語(yǔ)文不是石皇冠老師教的，其他科目更不是石皇冠老師教的，高考的成績(jī)固然不能歸功于他一個(gè)人。但恐怕與小學(xué)打下的扎實(shí)語(yǔ)文功底離不開，與石皇冠老師獨(dú)特的教學(xué)思路和方法離不開。

我認(rèn)為，石皇冠老師在語(yǔ)文基礎(chǔ)教育方面有幾個(gè)重大突破——

一是解決了識(shí)字難題，二是極大地提前了學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文言文和白話文的時(shí)間 。

一、識(shí)字與“學(xué)閱讀”

中國(guó)母語(yǔ)的基礎(chǔ)教育，首先得識(shí)字?？梢哉f(shuō)這是自從漢語(yǔ)教育產(chǎn)生到如今一直延續(xù)，成為漢語(yǔ)教育亙古不變的真理，是教育工作者必須遵循的準(zhǔn)則。古代的漢語(yǔ)啟蒙教育是用韻語(yǔ)識(shí)字等方法。現(xiàn)代有字族識(shí)字、字理識(shí)字等。近七十年來(lái)大力推廣注音識(shí)字法?，F(xiàn)在由于計(jì)算機(jī)的普及，各種各樣的識(shí)字軟件層出不窮。盡管識(shí)字方法不同，但識(shí)字的目的相同：識(shí)字為了閱讀，要想閱讀必須先識(shí)字，且識(shí)字得清楚字形。

石皇冠撼動(dòng)了這個(gè)金科玉律，向跨越幾千年的傳統(tǒng)教育挑戰(zhàn)。兒童入學(xué)首先是跟著老師學(xué)習(xí)閱讀，即“學(xué)閱讀”。石老師提出“學(xué)閱讀”概念，并率先實(shí)踐：中國(guó)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教育從學(xué)閱讀開始。

什么是漢語(yǔ)的閱讀？石皇冠給出的定義是，漢語(yǔ)閱讀是通過(guò)視覺中樞加工漢語(yǔ)書面文字材料的過(guò)程，即眼睛盯著文本材料的句子，讓學(xué)生的大腦首先是跟著老師，或?qū)W生模仿老師的發(fā)音，領(lǐng)會(huì)句子的句義。重點(diǎn)突出構(gòu)成這個(gè)句子的成分——詞或者短語(yǔ)。最后顧及的才是單字。如果讓入學(xué)兒童正確把握這個(gè)句子的句義，必須以正常說(shuō)話或者常人閱讀的速度來(lái)讀。這樣一來(lái)，兒童集中精力關(guān)注整個(gè)句子的句義和構(gòu)成這個(gè)句子的詞或短語(yǔ)的概念，是無(wú)法看清每個(gè)單字的字形的（經(jīng)過(guò)科學(xué)檢測(cè)，任何一個(gè)熟練的閱讀者在閱讀的時(shí)候也都看不清每個(gè)字的字形）。我們也絕對(duì)不要為了將耳朵聽到的漢字音節(jié)和眼睛觀察到的漢字字形一一對(duì)應(yīng)，而把語(yǔ)速放慢;字號(hào)間距都不能過(guò)大，絕對(duì)不要加注拼音，冗余信息太多，影響句義、詞或短語(yǔ)的理解，影響對(duì)漢字的識(shí)別;也不要低估入學(xué)兒童的接受能力，而選擇那些篇幅短小一般性的閱讀文本。完全可以選用國(guó)內(nèi)外原著經(jīng)典作品，篇幅三五百字，甚至幾千字也行。用字更不限制在500個(gè)高頻字以內(nèi)，就是2500個(gè)常用字以外的字亦可。

用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生跟著老師學(xué)閱讀，一般情況下一年級(jí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自己能獨(dú)立閱讀作品量在5萬(wàn)字左右，二年級(jí)在10萬(wàn)字左右，三年級(jí)在30萬(wàn)字左右，累計(jì)45萬(wàn)字左右。因此，石皇冠老師的實(shí)驗(yàn)班在三年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，基本就能流利閱讀一般的與兒童生活相適應(yīng)的作品了。在學(xué)閱讀的時(shí)候，雖然每每都是看不清每個(gè)單字的字形，結(jié)果讀著讀著，孩子們識(shí)字量不斷地增加。到三年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，他們的識(shí)字量平均達(dá)3000字左右，小學(xué)三年級(jí)末學(xué)生的閱讀總量、識(shí)字總量、閱讀的流利程度達(dá)到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)的水平。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。

語(yǔ)文的核心是閱讀，石皇冠老師破天荒地將入學(xué)兒童直接帶領(lǐng)到學(xué)閱讀的主題上來(lái)，當(dāng)然是有科學(xué)理論原理和科學(xué)的學(xué)閱讀指導(dǎo)方法的。石皇冠老師的研究頗為深刻。閱讀的核心就是對(duì)句子句面語(yǔ)義的把握，正確把握句子句面語(yǔ)義就要切分語(yǔ)義單位，所謂的語(yǔ)義單位就是組成句子成分的詞或短語(yǔ)。學(xué)習(xí)閱讀就是學(xué)習(xí)要用眼睛識(shí)別（切分）句子中的語(yǔ)義單位。兒童在學(xué)習(xí)閱讀之前，能聽懂會(huì)說(shuō)分句子分短語(yǔ)分詞的漢語(yǔ)，有了詞或短語(yǔ)的這些語(yǔ)義單位的基礎(chǔ)積累。但這是聽覺中樞和運(yùn)動(dòng)中樞作用于大腦的，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀，把它轉(zhuǎn)化為視覺中樞作用于大腦。

石老師用三年的時(shí)間，完成了小學(xué)六年的諸多教學(xué)任務(wù)，而且由于教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，師生積極性高，教學(xué)效果在中考時(shí)就已經(jīng)顯現(xiàn)。全班22名學(xué)生有5個(gè)超出500分，而全旗1800多名學(xué)生僅有76名超出500分 的。

二、小學(xué)生完全可以學(xué)習(xí)文言文的閱讀

任何國(guó)家的文化都是有根基的，而凝聚中華民族的智慧和思想的中國(guó)文化寶藏，都是文言文記錄的。文言文通行了二三千年，在 1905年廢除科舉制度前兒童終身學(xué)習(xí)的就是文言文，今天現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍在大量使用。因而，學(xué)習(xí)文言文也就是為了繼承吸收和發(fā)展，不單單是為了應(yīng)對(duì)高考。

石老師在不增加課時(shí)量的情況下，縮短了學(xué)習(xí)現(xiàn)代白話文閱讀的時(shí)間之后，立即進(jìn)行學(xué)習(xí)文言文的閱讀訓(xùn)練。 先教學(xué)生閱讀有標(biāo)點(diǎn)文言文的技能，后教學(xué)生閱讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)文言文的技能。學(xué)生會(huì)給無(wú)標(biāo)點(diǎn)文言文斷句了，才開始教學(xué)生翻譯文言文。

前面《商君列傳第八》19分的文言文高考題，所涉及的斷句、翻譯、解詞概括都是詞句層面的基本閱讀技能，這些技能都可以在小學(xué)階段教授。石老師選擇《史記》教學(xué)，是為了掌握這些文言文閱讀的基本技能，并不是為了押題。只要掌握了這些基本技能，不管你是選取《漢書》，還是選取《資治通鑒》《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容都一樣。

小學(xué)六年，這是人生非常寶貴的一個(gè)黃金時(shí)段，更不能以孩子小為說(shuō)辭而浪費(fèi)了他們身上所蘊(yùn)含的錯(cuò)過(guò)就無(wú)法彌補(bǔ)的巨大潛能。石皇冠老師在這條道路上砥礪前行，不畏艱險(xiǎn)，不斷摸索，終于結(jié)出碩果。

我們知道，閱讀與思維、閱讀與說(shuō)話、閱讀與寫作等都有緊密的聯(lián)系。抓住了閱讀這跟主線，解決了閱讀的問題，對(duì)發(fā)展思維提高智商、對(duì)說(shuō)話、對(duì)寫作所起的作用無(wú)疑將會(huì)十分巨大。