劉臣宇 楊彥明

【摘要】討論式教學近年來在國內外被普遍采用，其教學優(yōu)勢越來越明顯。從討論式教學的優(yōu)點、討論式教學的組織過程以及討論式教學組織應該注意的問題，闡述了討論式教學的組織技術，希望對相關教師應用討論式教學有所啟迪。

【關鍵詞】討論式教學 優(yōu)點 組織 注意事項

討論式教學是一種有效的課堂教學組織方式，是學生與學生、學生與教師間的多向信息交流活動。討論式教學由教師提出討論題目，學生圍繞教學內容各抒己見、暢所欲言。學生和教師都投身于討論之中，討論結束時應該達到教學目的，完成教學任務。這種教學方式目前已被廣泛應用。

一、討論式教學優(yōu)點

討論式教學不但有利于促進學生的認知能力和智力發(fā)展，而且通過有效地組織實施，可以促進學生的社會性發(fā)展。所以討論式教學具有以下優(yōu)點：

1.提高教學效率

學生的主體作用、教師的主導作用發(fā)揮，決定著教學效率。討論式教學為所有學生提供了更多的參與機會，為教師的主動作用發(fā)揮提供了充分的展示空間。通過教師的引導和啟發(fā)，通過學生自己的思考和表達，討論式教學可以開拓學生的思路，加深學生對教學內容的理解，從而達到提高教學效率的目的。

2.促進學生個性發(fā)展

討論式教學不僅能鞏固加深課堂講授和學生自學獲得的知識，而且能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。對于教師提出的討論問題，學生必須自學教材、閱讀參考書、查閱一定的資料，在此基礎上，才能進行分析、綜合、歸納、推理、總結等思維活動。這樣既激發(fā)了學生的邏輯思維能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣，也促進了學生的語言表達能力，達到促進學生個性發(fā)展的目的。

3.有利于教學相長

討論式教學可以促進教學相長，是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的有效途徑。學生作為討論的主體，必須經(jīng)過認真思考、獨立鉆研、充分準備，才能獲得較好的發(fā)言效果;當然在發(fā)言中，學生不可避免地會出現(xiàn)思路不對，結論有差錯，或論據(jù)不充分，邏輯不嚴密等問題，這些問題都會在討論結束后予以解決，從而使學生認識深刻，達到不斷提高的目標。

教師作為討論的主導，必須進行周密的準備，從討論問題的提出，討論中容易出現(xiàn)問題的估計以及在討論中如何引導都必須進行全面的考慮，這個準備、組織和引導過程對教師來說就是一個提高的過程，同時也對教師提出了更高的要求。

二、討論式教學的組織過程

討論式教學根據(jù)討論題目的類型以及班級學生的情況大致可以采用兩種形式進行組織。即班級集中討論和分組討論。至于采用哪種形式效果更好，要根據(jù)教學要求、討論所需時間、班級人數(shù)以及討論題目的難易程度等靈活選擇。但不論采用哪種形式，都要經(jīng)過準備、實施、總結等過程。

（一）準備

1.教師準備

討論式教學是通過教師命題來引導學生認識、探索和解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師準備的重點是命題，命題是否恰當，直接關系到討論式教學的效果和質量。題目出得好，既能激發(fā)學生研究問題的興趣，又能收到啟發(fā)效果，反之則事倍功半。所以，確定好討論題目是確保討論式教學成功的關鍵。命題應當符合下列要求：

（1）討論題目應當出自教學內容的重點或難點

討論題目必須與教學目標相一致，教學內容的重點問題是要求學生必須掌握的，教學內容的難點問題是在教學中要突破的，所以討論問題應當出自教學內容的重點或難點，這樣就可以通過討論實現(xiàn)教學目標，以達到預期的教學目的。

（2）討論題目要符合學生的實際情況

討論的目的是發(fā)展學生的思維能力，是以學生為主體的教學活動，所以，討論題目必須有利于學生思考，符合學生的認知規(guī)律，既要有一定的深度和難度，也要符合學生的實際情況，這樣才能有利于學生的發(fā)揮。

（3）討論題目要具有發(fā)散性特點

發(fā)散性問題存在多種解決的可能，這樣可以激起學生思維矛盾，使學生有話可說，由此產(chǎn)生主動參與和學習討論的積極性。如“不想當元帥的士兵不是好兵”“掙錢越多越好嗎”“網(wǎng)絡的利與弊”，等等，這些問題都可以讓學生各抒己見，激烈爭論，最后明辨是非，得出最終正確的結論。

2.學生準備

學生在討論前的準備是討論式教學成功的基礎。學生要通過準備了解討論題目的內容和要求，在認真自學和鉆研的基礎上寫出發(fā)言提綱，對知識的邏輯性結構心中有數(shù)，才能提高發(fā)言質量。此外，對那些自己難以理解的地方要準備好質疑題目。

（二）實施

討論式教學是在教師的主持，學生的參與下進行的，如何成功地完成討論，課堂環(huán)境氛圍、教師是主導，學生的發(fā)揮，都很重要。

1.創(chuàng)設情境，營造氛圍

心理學研究表明，一個人的思維發(fā)揮與環(huán)境和氛圍有著直接的關系。良好的環(huán)境氛圍有利于學生暢所欲言，充分發(fā)揮自己的聰明才智，更有利于調動學生的積極性，使課堂討論更加活躍。

創(chuàng)設情境，營造氛圍包括在教室周圍設置與討論課堂相關的宣傳資料、圖片和漫畫等，這樣可以啟發(fā)學生的思維。另外，還要營造一種和諧平等的場景，只有在和諧、平等和相互尊重的氛圍下，學生才能不緊張，大膽發(fā)言。

2.充分發(fā)揮教師的主導作用

教師是課堂討論的誘導者，所以，教師要適時地啟發(fā)學生，點燃學生的思想火花，激勵學生的智慧之光，讓學生自己動腦、動口解決問題;同時還要適時進行點撥和提出新的問題，發(fā)揮好教師的“主導”作用，這樣才有利于掌控討論的方向，提高討論質量。

教師是課堂討論的引導者，所以，教師要適時地圍繞討論主題由淺入深、層層遞進地引導學生向更深、更高層次遞進，使學生的討論逐漸逼近問題的核心。

教師是課堂討論的指導者，所以，教師要適時地發(fā)現(xiàn)問題和糾偏，要鼓勵學生大膽發(fā)言，但要防止偏離主題太遠;要及時肯定好的觀點，但不要給出結論。這樣才能使討論逐步走向設定的目標。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用

學生積極參與、熱烈發(fā)言是討論成功的關鍵。要讓每個學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體會、問題、想法和預習時收到的信息充分表達自己的觀點，要最大限度地調動學生的潛能，把所有與討論題相關的內容全部挖掘出來。同時還要注意學生在討論中新生成的問題，并及時引導學生將這些問題與教學內容有機地結合起來，從而推動討論向更廣領域和更深層次發(fā)展。

（三）總結

總結是討論式教學組織的最后一個環(huán)節(jié)，這也是體現(xiàn)教師水平能力的環(huán)節(jié)，討論式教學能否收到預期的效果，還要看教師的總結能力。

學生討論后的觀點會千奇百怪，五花八門，有對有錯，有深有淺，這時候就需要教師進行總結點評。教師的總結不是給出答案或者否定學生的錯誤結論，而是要引導學生找出錯誤的原因，指明改正的方向。教師要把學生在討論中所出現(xiàn)的零亂的、極端的觀點進行整理和糾正，形成完整、系統(tǒng)、正確的知識結構體系或結論。這樣，才能真正實現(xiàn)討論式教學的目的。

另外，教師還要對學生在討論中的表現(xiàn)和發(fā)揮給予充分的肯定和評價，讓學生得到心理滿足，保持旺盛的探究欲望，以激勵學生繼續(xù)參與，大膽創(chuàng)新，為后面的討論打下基礎。

三、討論式教學組織的注意事項

討論式教學在現(xiàn)代教學模式中經(jīng)常被用到，而且這種模式對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主體作用，具有較好的作用。所以，討論式教學在組織過程中應當注意以下問題。

（一）注意討論式教學的適用范圍

討論式教學適用于許多概念和原理都存在著爭論的學科領域，如歷史、政治、文學、藝術等學科，這些學科領域存在著許多學派，各自有著不同的研究方向和標準，通過討論，學生可以比較各種觀點的異同，形成自己的觀點。這些學科領域的教學有利于應用討論式教學。而對于哪些概念和觀點都比較一致的學科領域，則沒有必要采用討論式教學。

（二）關注學生的知識基礎

應用討論式教學必須關注學生的知識基礎，也就是說，學生必須對討論題的相關知識有所了解，只有學生掌握了一定的基礎知識才能進行討論，否則，學生將無從討論。所以，在新知識傳授階段不宜采用討論式教學。

（三）切記準備不充分

應用討論式教學切記準備不充分，如果學生沒有充足的時間準備，他們將頭腦空空，無從討論。比如組織學生討論“為什么要保護地球？”這個問題，與此相關的知識點非常多，涉及面也較廣，學生只有通過查閱資料、上網(wǎng)等渠道才能盡可能多的收集相關信息。而只有學生進行了充分的準備，才能在討論中滔滔不絕、各抒己見，使討論更加廣泛和深入，才能真正發(fā)揮出討論式教學的優(yōu)勢。

（四）不能只有少數(shù)人參與

應用討論式教學還要注意不能只有少數(shù)人參與。盡管學生的表現(xiàn)各有差異，有的善于表現(xiàn)自己，發(fā)言比較踴躍;有的可能由于學習成績及個性等原因，底氣不足，缺乏自信，討論中不敢發(fā)表意見。遇到這種情況，教師一定要設法樹立那些膽怯者的自信心，鼓勵他們大膽、積極地參與討論，對這些學生要多肯定、多贊賞，寬容他們的過錯。只有這樣，才能真正發(fā)揮出討論式教學中學生的主體作用。

近年來，討論式教學在國內外被普遍采用，其效果顯而易見。那么，討論式教學在何時用？怎樣用？如何恰當?shù)赜?？必須根?jù)各自的教學內容和學生的實際情況以及教師自身的掌控能力來準確把握。

參考文獻：

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