【摘要】在新課標(biāo)的理念下，越來(lái)越多的繪本閱讀教學(xué)走進(jìn)了智障兒童的語(yǔ)文課堂，繪本已成為智障兒童重要的閱讀資源。要使智障兒童真正喜歡繪本，需要教師依據(jù)智障兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，給予一個(gè)輕松的閱讀起點(diǎn)，有效指導(dǎo)，花樣閱讀，才能吸引智障兒童閱讀繪本，感受繪本的獨(dú)特魅力，愛(ài)上閱讀。

【關(guān)鍵詞】繪本;智障兒童;愛(ài)上閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》中提 ?到：學(xué)生應(yīng)具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡(jiǎn)單的繪本，累計(jì)閱讀繪本或圖畫(huà)書(shū)18本以上……為了能落實(shí)新課程目標(biāo)，近年來(lái)，越來(lái)越多的繪本閱讀教學(xué)走進(jìn)了特殊教育的語(yǔ)文課堂，下面我就以繪本為載體，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何讓智障兒童愛(ài)上閱讀所做的嘗試。

一、以生為本，確定繪本，叩閱讀之門(mén)

圖文并茂的繪本，色彩鮮艷、畫(huà)面精美，能牢牢鎖住孩子的目光，一直深受喜歡，然而并不是所有的繪本都適合智障兒童。什么樣的繪本才能激發(fā)學(xué)生想看、想讀的興趣？選書(shū)是關(guān)鍵，合適的繪本是引領(lǐng)智障兒童叩響閱讀大門(mén)的第一步。因此，教師應(yīng)充分尊重智障兒童的心理特征，根據(jù)其思維直觀具體、語(yǔ)言發(fā)展遲滯等認(rèn)知特點(diǎn)，選取情節(jié)單一、人物少、內(nèi)容短、形象直觀的繪本。例如《小熊寶寶繪本系列》，圖大字少，色彩鮮艷，故事中的小熊、小兔子形象可愛(ài)，而且它涵蓋了孩子生活各方面的習(xí)慣養(yǎng)成：吃飯、睡覺(jué)、交友等，非常適合剛?cè)雽W(xué)、閱讀起點(diǎn)低的智障兒童，孩子們能從中學(xué)習(xí)到良好的生活習(xí)慣以及一些溝通交往的技能。其次，要選擇貼近智障兒童生活，話題為孩子熟悉的繪本。因?yàn)檎鎸?shí)生活在繪本中的重現(xiàn)，能引起學(xué)生的注意與興趣，讓他們有親切感、熟悉感，產(chǎn)生共鳴。像《捉迷藏》《大衛(wèi)上學(xué)去》更是孩子生活的寫(xiě)照，是程度較好的中年段智障學(xué)生的心聲，原來(lái)書(shū)上也有像我一樣把家里搞得一團(tuán)糟的大衛(wèi)，盡管如此，我們依然是媽媽心目中的小寶貝。

二、立足課堂，有效指導(dǎo)，展閱讀之翅

課堂是學(xué)習(xí)繪本的主陣地。為了充分激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，教師應(yīng)營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，在多元化的學(xué)習(xí)情境中，感知、體驗(yàn)、參與，使學(xué)生真正理解繪本，從而喚起學(xué)生閱讀繪本的欲望，為繪本閱讀插上翱翔的翅膀。

（一）有聲閱讀，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)中，如果我們讓孩子通過(guò)觀察圖片進(jìn)行閱讀，那么就會(huì)厭倦，特別是注意力分散的智障兒童。所以，教師可以把無(wú)聲的畫(huà)面變成有聲的畫(huà)面，把無(wú)聲閱讀變成有聲閱讀。例如在教學(xué)《愛(ài)笑的鯊魚(yú)》繪本時(shí)，我把繪本里的圖片整合，制作成PPT，配上背景音樂(lè)，以及抑揚(yáng)頓挫的朗讀，以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，一下子就吸引了學(xué)生的注意。有的學(xué)生還跟著愉快的背景音樂(lè)，左右搖晃，一起與愛(ài)笑的鯊魚(yú)暢游在蔚藍(lán)的大海里呢！緊接著動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)一陣稚嫩的哭聲，“誰(shuí)哭了，老師？誰(shuí)哭了？”學(xué)生的思維被激活了，一個(gè)個(gè)質(zhì)疑的聲音紛紛響起，我想此時(shí)學(xué)生已經(jīng)融入了繪本故事，有利于閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。

（二）體驗(yàn)感悟，理解詞語(yǔ)

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尤其是真實(shí)的生活體驗(yàn)，對(duì)于閱讀起點(diǎn)低、理解能力差的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的重要途徑。在《小豬變形記》的賞繪品詞教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“搖搖晃晃”，我就將生活中的“高跟鞋”作為學(xué)具，創(chuàng)設(shè)“學(xué)小豬”的體驗(yàn)活動(dòng)，班上女生躍躍欲試，情緒高漲，都想穿上高跟鞋走路。通過(guò)“穿高跟鞋”的直接生活體驗(yàn)和小豬踩高蹺進(jìn)行類(lèi)比，學(xué)生馬上就明白了搖搖晃晃的意思，也知道了模仿長(zhǎng)頸鹿是很辛苦的，從而更深層次地理解繪本所蘊(yùn)含的真正意義“做自己，才是最快樂(lè)的”。

（三）巧設(shè)游戲，促進(jìn)表達(dá)

游戲是兒童喜歡的活動(dòng)，也是智障兒童學(xué)習(xí)的重要方式。于是我就經(jīng)常利用交互式電子白板獨(dú)特的拖放、鏈接等功能，制作電子游戲，并以趣味十足的動(dòng)畫(huà)形式，把繪本中的語(yǔ)訓(xùn)要點(diǎn)、重要情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能大大提高學(xué)習(xí)興趣，還為智障學(xué)生提供了有效的表達(dá)“套路”。以繪本《小豬變形記》為例，為了突破教學(xué)難點(diǎn)：A組生能用句式“你不是……而是……”（你不是長(zhǎng)頸鹿，而是一只踩著高蹺的小豬）;B組生用句式“你不是……而是……”（你不是長(zhǎng)頸鹿，而是一只小豬）;C組生表達(dá)看到的動(dòng)物即可這一目標(biāo)，我利用了電子白板中自帶的課堂游戲進(jìn)行更改，然后讓學(xué)生利用“拖動(dòng)”的功能，將句式上方的動(dòng)物圖片和小豬模仿后的圖片，拖到相應(yīng)的橫線上，邊拖動(dòng)邊說(shuō)句子，拖動(dòng)錯(cuò)誤，圖片會(huì)自動(dòng)反彈，這給智障兒童提供了輔助的支持。面對(duì)著輕松、有趣的游戲活動(dòng)，學(xué)生不僅手動(dòng)、嘴動(dòng)，更重要的是心動(dòng)，切實(shí)有效地激發(fā)了表達(dá)欲望，讓不同程度的孩子都能“跳一跳，摘果子”得到不同層次的語(yǔ)言發(fā)展。

（四）動(dòng)手操作，深入理解

動(dòng)手操作最能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且在大腦中留下的記憶最為深刻。根據(jù)這一規(guī)律，每當(dāng)閱讀完繪本，我總會(huì)安排“涂一涂”“排一排”的活動(dòng)——對(duì)繪本中主要情節(jié)的圖片進(jìn)行涂色，根據(jù)故事發(fā)展的順序，排列圖片。學(xué)生在動(dòng)手操作中，經(jīng)過(guò)老師的適時(shí)引導(dǎo)，不知不覺(jué)地復(fù)述了繪本的主要情節(jié)，回顧了繪本的脈絡(luò)，而且更深入地理解了繪本的內(nèi)容;也為無(wú)語(yǔ)言能力的智障兒童，提供了學(xué)習(xí)的支持。

三、花樣閱讀，提升能力，掘閱讀之泉

（一）繪本劇表演

將學(xué)生置于繪本的角色中，身臨其境地去演繹繪本，不僅能讓學(xué)生感受繪本閱讀的美好，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、觀察和創(chuàng)造力，更重要的是學(xué)會(huì)與人交往。在繪本《愛(ài)笑的鯊魚(yú)》教學(xué)后，我讓學(xué)生自主選擇角色，然后和他們一起投入到繪本表演中。語(yǔ)言的創(chuàng)造和動(dòng)作的自然生成，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又樹(shù)立了自信，也讓學(xué)生從繪本的演繹中，深刻地認(rèn)識(shí)到生活中只有真誠(chéng)相待，才能交上更多的朋友。

（二）“漂書(shū)活動(dòng)”

在“漂書(shū)活動(dòng)”中，因材施教，分級(jí)閱讀，讓處于不同水平的孩子，有所收獲與提高。有的通過(guò)閱讀說(shuō)出繪本中的主要人物，促進(jìn)認(rèn)知;有的通過(guò)閱讀摘抄出繪本中的一個(gè)好詞、佳句，幫助積累;有的通過(guò)閱讀復(fù)述繪本故事，提高口頭表達(dá)能力。

（三）自制繪本

拍攝照片和繪畫(huà)圖片，為學(xué)生量身定做，制作繪本，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在情緒主題教學(xué)中，自制經(jīng)驗(yàn)繪本。如《生氣時(shí)我可以》，生氣時(shí)我可以唱歌，生氣時(shí)我可以打游戲……學(xué)生拿到自身成為主角的繪本，自豪感油然升起，紛紛想上臺(tái)介紹，語(yǔ)言得到訓(xùn)練，情緒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，主動(dòng)建構(gòu)了新知。 就這樣，一本本主題繪本閱讀，猶如一股源源不斷的清泉，滋潤(rùn)著孩子們的心田，推動(dòng)其成長(zhǎng)。

四、親子共讀，形成習(xí)慣，揚(yáng)閱讀之帆

好的閱讀習(xí)慣離不開(kāi)家庭的教育與父母培養(yǎng)。我在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，就利用了親子共讀這一資源，延伸課堂教學(xué)。每周我會(huì)依托微信、QQ群等媒介，把制作好的電子繪本和閱讀指導(dǎo)要求發(fā)給家長(zhǎng)，讓學(xué)生在最少受限制的環(huán)境中，在家也能隨時(shí)隨地反復(fù)點(diǎn)讀、及時(shí)鞏固，同時(shí)也為親子閱讀中，家長(zhǎng)科學(xué)地指導(dǎo)，提供了方向。記得在共讀繪本《媽媽抱抱我》時(shí)，我們班的小西一開(kāi)始是沒(méi)有閱讀意識(shí)，更不懂得靜下來(lái)看，所以在親子共讀時(shí)，我的要求是他能和媽媽坐下來(lái)聆聽(tīng)完繪本，能說(shuō)出繪本中出現(xiàn)的部分動(dòng)物或小女孩、媽媽。一個(gè)月的堅(jiān)持，不僅讓小西逐漸習(xí)慣和媽媽一起閱讀，而且在聆聽(tīng)繪本小女孩沖向媽媽要抱抱時(shí)，他突然主動(dòng)向媽媽擁抱，嘴里還發(fā)出模糊不清的發(fā)音“抱抱”。媽媽激動(dòng)萬(wàn)分，在微信里圖文并茂地直觀反饋，讓我深深感受到親子共讀的力量，從孩子的內(nèi)心深處喚醒“愛(ài)”的情感，學(xué)會(huì)擁抱，學(xué)會(huì)表達(dá)“愛(ài)”。讓繪本閱讀之帆，在家校的互動(dòng)中“遠(yuǎn)航”，為共同推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，繪本是最適合智障兒童閱讀的書(shū)籍之一。只要我們遵循學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，提供多元新穎有趣的學(xué)習(xí)情境和閱讀活動(dòng)，讓智障兒童在有效的互動(dòng)中，與繪本親密接觸，快樂(lè)閱讀，習(xí)慣閱讀，愛(ài)上閱讀，最終在閱讀中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王哼.幼兒園早期閱讀與繪本教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：陳素云，女，1982年生，福建廈門(mén)人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)槔L本教學(xué)在培智語(yǔ)文課堂中運(yùn)用與實(shí)施。