【摘要】小說閱讀對于學(xué)生的知識理解能力培養(yǎng)具有重要作用，通過對小說設(shè)定的環(huán)境背景的了解以及深入探究，能夠更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)的人物情感以及作者隱含的思想感情。因此，通過背景閱讀能夠有效提升學(xué)生對小說內(nèi)容的熟悉程度，同時在其他文體的閱讀和學(xué)習(xí)過程中也能夠產(chǎn)生積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】小說閱讀;社會背景;小說教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教師要想在小說教學(xué)過程中讓學(xué)生理解各部分含義，就需要學(xué)生自身對文本熟悉程度達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑钅軌蜃寣W(xué)生以代入式的方法了解文本內(nèi)容的途徑則在于對背景的解讀。小說背景通常會由作者單獨進行寫作并通過結(jié)構(gòu)方面的設(shè)置在劇情中合理穿插，或者按照順序?qū)懽鞯姆绞皆谖谋镜淖钋岸擞兴w現(xiàn)。在小說閱讀當(dāng)中，對社會背景的分析具有重要的作用，是學(xué)生了解人物身份、社會時局狀況等的重要方式。

一、小說閱讀與社會背景的關(guān)聯(lián)性

閱讀教學(xué)本身需要的是興趣培養(yǎng)，因而在閱讀材料的創(chuàng)作過程中，也需要引起讀者的閱讀興趣，才能夠真正帶來良好的精神溝通效果，作者所希望展現(xiàn)的文字內(nèi)容也才能夠完整地為讀者所接受，對于小說而言，這一問題要更加明顯，因此對于小說的背景設(shè)置尤其是人物的身份等細(xì)節(jié)，作者通常都需要精細(xì)考慮之后才能夠設(shè)置妥當(dāng)。而在眾多的背景設(shè)置過程中，對于社會背景的講述，是任何一部小說作品都需要斟酌再三的。

對于小說氛圍的營造而言，首先給讀者一個大環(huán)境之中的感受是非常重要的，作者希望以怎樣的主題展開自己的故事，需要通過對情節(jié)的合理設(shè)置來達(dá)成，而任何一個小說人物所展開的劇情環(huán)節(jié)，都需要有效的搭配和對于時代的詳細(xì)闡釋才能夠完成，這也是讀者接觸小說世界觀最重要的途徑。在這一點上，無論是文學(xué)作品或是電影這一類型的藝術(shù)改編作品，都需要類似的前提條件，即對社會背景的構(gòu)建，通常在文學(xué)創(chuàng)作中將其歸納為對世界觀的構(gòu)建過程。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對小說題材的接受程度相對較高，因其故事性以及情節(jié)的吸引力，能夠比詩歌或是散文更好地以實際話題啟發(fā)學(xué)生的想象力，通過冷媒介的聯(lián)想方式，學(xué)生能夠?qū)⒆陨砀玫卮胱髡咚枥L的世界觀當(dāng)中，從而領(lǐng)略在對應(yīng)的文字環(huán)境下人物所產(chǎn)生的心理變化細(xì)節(jié)。例如，在魯迅先生對孔乙己的描寫中就夾雜著對社會背景的描述。這一部分首要描寫的是作為背景舞臺的咸亨酒店，以及在酒店內(nèi)形形色色的食客，穿長衫和穿短衫是他們最大的區(qū)別，也是當(dāng)時社會上對于文化知識分子以及做苦力的人們最為明顯的區(qū)別，這種社會背景的穿插讓孔乙己的出場以及身份的辨別更帶了一份戲劇性。唯一一個“穿長衫而站著喝酒”的形象因此躍然紙上，成了與眾不同的人物性格表達(dá)，魯迅在文筆之間并沒有著重強調(diào)孔乙己的家室性格，僅一件長衫與站著喝酒兩個元素，就通過社會背景的介紹將一個人物活靈活現(xiàn)地構(gòu)建出來。而學(xué)生在開始階段對于這種看似隱晦實則精確到位的表述難以形成正確的理解，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)循序漸進地為學(xué)生進行引導(dǎo)，并幫助其逐漸注意到字里行間對社會背景的穿插介紹，文字創(chuàng)作的精妙之處亦在這里，言有盡而意無窮正是小說在創(chuàng)作過程中最具魅力的特色。對于小說中這種創(chuàng)作方式的借鑒能夠在文體寫作尤其是作文結(jié)構(gòu)的設(shè)計上更有進步。從文學(xué)角度來說，小說當(dāng)中的社會背景部分不僅承擔(dān)了對人物角色解說的價值，更體現(xiàn)出了不同時代下人們的生存方式。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中對小說社會背景閱讀的解析

大部分課文在實際教學(xué)過程中，都需要教師進行引導(dǎo)啟發(fā)式的分析，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深刻的了解。社會背景的引導(dǎo)是教師最為重要的教學(xué)步驟之一。小說閱讀首先需要對基礎(chǔ)的六要素進行分析，時間、地點、人物、事件等基礎(chǔ)要素暫且略去，最能夠讓一部作品在讀者心中留下印象的，莫過于對世界觀的講解，也正因如此，大部分需要架空世界觀的小說才能夠具有獨特的魅力，魔幻小說亦是如此。在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生課前搜集資料的形式對作品的世界觀進行補充，同時從作者的創(chuàng)作經(jīng)歷入手進行社會背景的講解方式也著實有效。例如，在杰克·倫敦的《熱愛生命》中，其社會背景經(jīng)常是以美國大淘金時代為主，通過小人物在社會底層的摸爬滾打來展開對一個時代的描繪，這種圖景雖然飽含著激情與動力，但同時也讓讀者們看到了身處那樣一個弱肉強食的時代里，失敗所帶來的不僅是暫時的潰退，甚至可能是對生命的失望和最終黑暗的結(jié)局。在《熱愛生命》的章節(jié)故事《一千打雞蛋》中，小職員的平靜生活被偶然發(fā)現(xiàn)的商機所打斷，在淘金地區(qū)，雞蛋這種緊俏物資的高價行情讓主人公奮不顧身地投入其中，在金錢至上主義的社會中，任何行為只要和錢財有所關(guān)聯(lián)，那么人們的狂熱內(nèi)心就會被點燃。這種時代背景反而成了主人公發(fā)生悲劇的導(dǎo)火索，急功近利的搏命運輸，最終雞蛋在運輸中全部腐壞變質(zhì)，接受不了打擊的主人公選擇自盡結(jié)束生命，他的人生在拜金以及追求拜金的過程中消耗殆盡，再無動力。簡單的社會背景描述和主人公的命運產(chǎn)生了重要的關(guān)聯(lián)，這正是在課堂教學(xué)中對于小說題材最重要的教學(xué)切入點。教師可以通過社會背景描寫中的細(xì)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建出幾近完整的宏觀世界框架，在作者筆下看似光怪陸離實則有著必然性結(jié)局的線索，就伴隨著情節(jié)一步步展開，最終構(gòu)成了完整的篇章。

三、理解小說閱讀與背景結(jié)合的方式

就解讀重點而言，在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生尚且無法獨立完成全部的工作，因而教師除了基礎(chǔ)引導(dǎo)之外，需要將小說的解讀方法傳授給學(xué)生，尤其是在閱讀本身與意義的探究方面，更需要結(jié)合小說的社會背景進行分析，才能夠得出有效的結(jié)果。

例如，在老舍的《駱駝祥子》之中，祥子的人生變化與社會的變遷不無關(guān)系。從最初的憨直青年闖蕩社會，祥子是充滿了動力和信心的，初試?yán)囯m然兩條腿腫得無法下床，但他的心里卻想著“腿跑開了，就好了”，雖然無知卻也無懼。在當(dāng)時雖處封建末世，但生活仍舊有希望的城市里，祥子代表著用力氣打拼的青年人。而直到得到了虎妞的青睞，兩人的結(jié)合更帶來了不同。娶到車行老板的女兒大抵是祥子一生最光耀的時刻，雖然虎妞為此和家人決裂，但一切在平靜的時光中都顯得頗有希望。然而虎妞難產(chǎn)故去，祥子一再被人詐騙，亂世中兵荒人禍，最后社會將祥子的棱角全部磨平，在讓人恨惋的市儈中，不免帶上對最終染上煙癮為此不惜坑蒙拐騙的祥子的一點可憐。社會背景在這一過程中起到的是推波助瀾的作用，一次次的變化不僅是社會的變遷，更是對主人公人生的推動，或好或壞，都避免不了最終走向結(jié)局。

從文化角度分析，社會背景的講解也有助于學(xué)生對人物、對作者的理解，部分人物在作品中的行為舉止，正是那樣一個時代的寫照，在《梁生寶買稻種》中，對進城吃面的梁生寶刻畫極為詳細(xì)，從面館的布局到吃飯的細(xì)節(jié)，無一不在表明主人公的初次進城，帶著新鮮好奇和謹(jǐn)慎的感覺，正是在那樣一個環(huán)境的描述下，才更能夠完整地表現(xiàn)出主人公的樸實與小心。社會背景的切入，讓我們能夠理解梁生寶將錢幣層層包裹生怕丟失的心理，也能讓我們理解魯迅先生行文中那看似錯誤實則是因白話興起，字形尚不明確的“通假字”。因此社會背景的融入是在不同時代條件下，讓人產(chǎn)生代入感并能通過文史資料去理解另一個時代的關(guān)鍵要素，更是在特定的歷史時期下，為后續(xù)的文化研究留下精彩文化印記的依據(jù)。

四、社會背景在小說閱讀實際應(yīng)用中的價值

當(dāng)前教育過程中涉及的小說閱讀，不僅是對學(xué)生閱讀量以及練習(xí)能力的提升，更多的還在于加強學(xué)生對文本理解的能力，尤其是在應(yīng)試過程中的靈活變通能力，需要材料的積累，更需要對社會背景的解析和運用，結(jié)合歷史方面的知識記憶，學(xué)生可以通過文本材料分析作者年代以及思想感情的變化，在面對閱讀題目時這樣的思考方式能夠更好地幫助學(xué)生確定問題的解答方向。

另外，社會背景的多方面解讀，也有利于學(xué)生培養(yǎng)自身總結(jié)歸納的能力，面對不同類型的材料以及閱讀文本，從中歸納出有效信息為自己所用是鍛煉閱讀能力的最高目標(biāo)之一，這不僅對于語文學(xué)科而言具有極高的重要性，在語言學(xué)習(xí)以及邏輯推理過程中也具有同樣的價值。無論是簡單的作文題目，或是對應(yīng)用題型的條件解讀，如果能夠掌握小說閱讀中的社會背景分析方法，就有助于在文本中獲得更多的有效信息，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中獲得更多助力。

同時小說的社會背景閱讀是對于學(xué)生創(chuàng)作素材以及想象能力的一種啟發(fā)，通過對作者的作品模仿以及再創(chuàng)造，新形式的小說創(chuàng)作體系能夠不斷從新的創(chuàng)作者手中誕生，對于不同的創(chuàng)作者而言，其理念皆會有所不同，但歸根結(jié)底，創(chuàng)造力的啟發(fā)是需要不斷引導(dǎo)的，通過他人的創(chuàng)作素材進行解析就是一種著實有效的辦法。所以在具體的小說閱讀過程中，學(xué)生不僅是在了解作者所創(chuàng)建的世界觀體系，同時也在加深和構(gòu)建獨有的思考模式，為自己創(chuàng)建出更具合理性的構(gòu)建素材做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

因此，社會背景在小說中不僅是不可缺少的元素之一，更是在閱讀過程中引人深思的重要途徑，貼合于實際社會歷史的背景因素能夠引起人們對于一個時代的共鳴，而架空的世界觀當(dāng)中有效的社會背景因素構(gòu)建能夠讓讀者更好地理解創(chuàng)作者的寫作意圖。因此社會背景對于創(chuàng)作者以及讀者雙方面而言都具有巨大的積極意義，從這一文體出現(xiàn)到發(fā)展至今，社會背景的敘述方式一直都在不斷演進，并作為小說當(dāng)中最為重要的部分而存在。

五、結(jié)語

通過對小說作品中的社會背景進行分析能夠看出，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加強對這方面內(nèi)容的整理和歸納，能夠有效讓學(xué)生接受時代背景觀念，從而在閱讀中不會因時代差異導(dǎo)致難以深入其中。另外，對于社會背景的介紹也能夠加強學(xué)生對小說本身設(shè)定環(huán)境的了解程度，在理解作者表達(dá)意圖的過程中具有更好的效果。

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作者簡介：胡勁松，女，1983年生，云南楚雄人，本科，一級教師，研究方向為高中語文教學(xué)。