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        初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)研究

        2019-09-18 06:10徐敏
        中國校外教育(上旬) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:思辨能力培養(yǎng)對策初中語文教學(xué)

        徐敏

        【摘要】 ?在當(dāng)前的初中教學(xué)階段,隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),以及素質(zhì)教育理念的不斷深入,整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)核心也出現(xiàn)了一定的調(diào)整。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中,教師們不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,保證學(xué)生能夠順利通過測試,同時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生能夠穩(wěn)定的發(fā)展。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師們就需要對整體的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

        【關(guān)鍵詞】 ?初中語文教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)對策 教學(xué)研究

        首先,所謂思辨能力,指的就是思考以及辨析的能力。在初中教學(xué)階段,語文教學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科。在語文教學(xué)的過程中,很多習(xí)題都沒有一個(gè)唯一的答案,不同的學(xué)生會(huì)形成不同的理解。此時(shí)學(xué)生的辨析能力就顯得十分重要。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師們一定要轉(zhuǎn)移自身的教學(xué)重點(diǎn),不要過分地對學(xué)生進(jìn)行干擾,應(yīng)用統(tǒng)一化的模式對學(xué)生進(jìn)行禁錮,使得學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,也無法進(jìn)行全面的發(fā)展。

        一、初中生思辨能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析

        在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中,大部分教師所堅(jiān)持的教學(xué)理念以及教學(xué)原則仍舊比較傳統(tǒng)。甚至部分教師仍舊堅(jiān)持著“高分至上”的原則,在教學(xué)中會(huì)對學(xué)生進(jìn)行過分的干預(yù)以及管理。在這種教學(xué)思維下,學(xué)生們通常無法得到鍛煉,其自身的思維會(huì)受到限制,從而自身的思辨能力也不會(huì)得到發(fā)展。此外,在這種教學(xué)模式下,久而久之,學(xué)生就會(huì)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài),對自身的發(fā)展形成直接的影響。

        二、如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

        1.挖掘出教學(xué)素材中的思辨內(nèi)容

        首先,在教學(xué)的過程中,教師們應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行徹底的分析以及挖掘,以此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨能力。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)過程中,學(xué)生們所應(yīng)用的教材已經(jīng)經(jīng)歷多次的改編?,F(xiàn)行的初中語文教材中,通常含有較為豐富的內(nèi)容,其中不僅包含語句優(yōu)美的現(xiàn)代文以及散文,同時(shí)也包括一些具有深意的古文以及古詩詞,對其進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力以及辨析能力。

        其次,在初中語文教學(xué)階段,教師們也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展教學(xué)的內(nèi)容,結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生選擇一些適合其接受的課外教學(xué)資源,以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外,在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中,陶行知先生的“生活教育理論”也逐漸開始融入教學(xué)中,所以教師們也可以通過生活進(jìn)行教學(xué)拓展,結(jié)合生活中的資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析辨別,以此促進(jìn)學(xué)生思辨能力以及綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)在此過程中,教師們也可以定期組織學(xué)生開展一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。如辯論比賽以及征文比賽等,在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨興趣,從而有效推動(dòng)學(xué)生思辨意識的形成。

        最后,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師們還需要對課內(nèi)外的資源進(jìn)行合理的整合。在此過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以及理解難度都會(huì)有所降低,從而其自身的學(xué)習(xí)效率以及思辨能力能夠得到有效地提升。如當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《背影》時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的父親進(jìn)行描述,講述自己與父親之間的故事,并對“父愛的形式”展開分析以及辯論。在此過程中,學(xué)生們不僅能夠加強(qiáng)對原文情感的理解程度,同時(shí)也能夠形成一定的德育意識,推動(dòng)自身德育素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

        2.適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教師自身教學(xué)手段

        首先,在開展初中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師們應(yīng)該為學(xué)生做好一定的帶頭作用,主動(dòng)地進(jìn)行思辨教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有思辨性質(zhì)的問題,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨思維。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文《愛蓮說》時(shí),就可以結(jié)合以下思辨問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生的理解以及思維:第一步,教師們可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生們制作相關(guān)的教學(xué)課件,并在課件的幫助下引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行了解翻譯,加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知。第二步,教師們可以融合教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定教學(xué)問題。如“相較于其他的花,菊花的特點(diǎn)以及優(yōu)勢是什么?”以及“原文為什么要說‘牡丹之愛宜乎眾矣?,這句話有沒有什么引申的含義”等,以此對學(xué)生構(gòu)成引導(dǎo),推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定提升。

        其次,在教學(xué)的過程中,教師們需要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則,提升學(xué)生的主體地位以及主體意識,使得學(xué)生能夠意識到自身在教學(xué)過程中的重要性,斷絕學(xué)生以往的依賴心理,在調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨能力的同時(shí),推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。如在日常教學(xué)的過程中,教師們可以組織學(xué)生開展課前演講以及課上辯論的相關(guān)活動(dòng)。如在每天正式開展教學(xué)之前,教師們可以要求學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行“值日工作”。在值日的過程中,學(xué)生們需要講述一件前一天的熱點(diǎn)新聞,并和其他同學(xué)一起對這一事件進(jìn)行分析辯論,提出自己的觀點(diǎn),完善自己的思維?;蛘?,在日常教學(xué)的過程中,教師們也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)論點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生表明自己的立場,并與對方辯手展開辯論。但是在此過程中需要注意的是,當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論時(shí),一定不能對學(xué)生進(jìn)行無辜的干擾,如指出學(xué)生的論點(diǎn)錯(cuò)誤等,使得學(xué)生受到影響,自身的思辨能力無法形成。

        最后,在初中語文教學(xué)之余,教師們可以在班級內(nèi)部安置一張課桌或者是一個(gè)小型的書架,鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外讀物帶到班級中,做好標(biāo)記后放在“讀書角”,與其他學(xué)生進(jìn)行分享。在一段時(shí)間后,教師們可以定期組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)的活動(dòng)。在活動(dòng)中,學(xué)生們可以為其他同學(xué)講述自己所讀書的內(nèi)容,也可以為學(xué)生講述自己的讀后感以及不理解的地方。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生們的閱讀抵觸心理會(huì)得到降低,其自身的學(xué)習(xí)效果以及思辨能力卻能夠得到提升。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師們就可以對這一教學(xué)形式展開合理的應(yīng)用。

        3.構(gòu)建適合發(fā)展思辨能力的氛圍

        首先,在日常教學(xué)的過程中,教師們應(yīng)該注重與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教師們通常會(huì)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位,會(huì)對學(xué)生發(fā)布號令,并不在乎學(xué)生的感受以及體驗(yàn)。在這種教學(xué)氛圍中,學(xué)生們就會(huì)形成懼怕教師的心理,從而不敢與教師分享自己的想法,使得自身的思辨能力無法得到發(fā)展。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師們就需要對此進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在教學(xué)中,多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),尊重學(xué)生的意見,并對其進(jìn)行積極的鼓勵(lì),以此降低學(xué)生的緊張情緒,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

        其次,在教學(xué)的過程中,教師們應(yīng)該注重氛圍的有效建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣,使其在面對一份教學(xué)內(nèi)容時(shí),會(huì)主動(dòng)地想要對其進(jìn)行分析。正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。在日常教學(xué)的過程中,教師們也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),使得學(xué)生感受到思辨的優(yōu)勢以及重要性,從而能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,推動(dòng)自身思辨能力的穩(wěn)定提升。

        綜上所述,在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念下,在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),鍛煉學(xué)生的思辨能力對于學(xué)生的發(fā)展具有一定的積極作用。因此,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師們就需要更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)手段,結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)狀況以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析,完善教學(xué)的整體結(jié)構(gòu),并將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力納入教學(xué)的重點(diǎn)部分,以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]李月海,高金玉.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2018,(08):73.

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