管 潔

(蘭州工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，蘭州 730050)

對于日語學(xué)習(xí)者來說，聽力是一項重要的交流手段，同時也是日語學(xué)習(xí)的重點與難點，由于受到個體差異及環(huán)境因素的影響，日語聽力教學(xué)效果一直未有大的突破。相關(guān)文獻研究表明在日語學(xué)習(xí)中模糊容忍度對聽力學(xué)習(xí)有較大的作用。隨著信息技術(shù)手段的發(fā)達，多元化的學(xué)習(xí)方式對日語聽力學(xué)習(xí)起著越來越重要的作用，先進的學(xué)習(xí)手段不但可以增加學(xué)習(xí)興趣，同時也促進了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。此研究就是通過《日語視聽說》課程的混合式教學(xué)模式實踐，來探索混合式教學(xué)模式對日語聽力模糊容忍度的提升的可能性和合理性，旨在提高專業(yè)學(xué)生的聽力水平和語言實踐能力。

一、模糊容忍度與外語學(xué)習(xí)

(一)模糊容忍度

所謂模糊容忍度，也被譯為歧義容忍度，研究伊始這只是純粹的心理學(xué)概念。Brunswick(1948)在《美國心理學(xué)家雜志》中提出了模糊的不容忍性概念，她認(rèn)為模糊的不容忍性是人的一種性格特征，是指個人或群體，由于認(rèn)知水平不同或面對模糊狀態(tài)、模糊的信息時，下意識處理這些模糊信息的容忍度。Bunder (1962)對模糊容忍度有以下三個定義：新奇性、復(fù)雜性及不可解性。從Bunder的定義可以看出模糊容忍度是指由于缺乏足夠的線索，導(dǎo)致個體難以進行組織和類別化的情境。Freeston(1994)提出不確定性的不容忍性是指人們對于不確定的情境及事件在認(rèn)知、情緒、行為的層面上會容易產(chǎn)生消極的反應(yīng)，并認(rèn)為事情會向消極方向發(fā)展。陳茜(2015)認(rèn)為“模糊”的核心意義在于人可以感知的、且對其在理解和決策方面起著重要作用的關(guān)鍵點有所缺失。包括情景模糊、片段不完整、不確定性、相互矛盾等。

(二)模糊容忍度與外語學(xué)習(xí)之間關(guān)系的研究

上世紀(jì)70年代Naiman(1978)利用模糊容忍度刻度研究學(xué)習(xí)法語的美國高中生，發(fā)現(xiàn)模糊容忍度的分?jǐn)?shù)與聽力理解任務(wù)的分?jǐn)?shù)有顯著相關(guān)。Brown(1987)的研究表明模糊容忍度越高的更樂于冒險接受新鮮事物。陳絲結(jié)、肖菊花(2016)以廣東省廣州市重點中學(xué)高一學(xué)生為研究對象,研究模糊容忍度、聽力焦慮及英語成績之間的關(guān)系,研究表明受試者的模糊容忍度、聽力焦慮及英語聽力學(xué)習(xí)之間有一定的規(guī)律性,聽力焦慮越低，模糊容忍度就會越高，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中所取得的成績就越好。巴紅斌(2012)認(rèn)為,具有較高模糊容忍度的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)習(xí)得和心理語言處理方面表現(xiàn)更佳,模糊容忍度對聽力理解語言處理能力有著至關(guān)重要的作用,即模糊容忍度對聽力學(xué)習(xí)有著積極的正面影響。裴艷霞(2012)認(rèn)為，對日語聽力的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者越是熟悉，越是離自己經(jīng)歷近，熟悉的內(nèi)容其格式塔(ゲシュタルト·Gestalt)效果就越顯著，聽解效率就越高。

二、理論依據(jù)

最早將自主學(xué)習(xí)概念引入外語教學(xué)的第一位學(xué)者是Henry Holec，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“全權(quán)負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的一種能力”。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的風(fēng)格是獨立，自由和個性化的。教師通過有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮他們的主體作用。微信下的英語口語自主學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個方便快捷隨時隨地的學(xué)習(xí)氛圍。隨著手機4G網(wǎng)絡(luò)的進一步普及和Wi-Fi覆蓋范圍增加，為開展混合式教學(xué)提供了必要條件與保障。

三、研究設(shè)計

本研究旨在探討以下幾個問題：1. 日語專業(yè)學(xué)生的模糊容忍度是否與其聽力理解有關(guān)；2.混合式教學(xué)是否可以改善學(xué)生的聽力模糊容忍度。

(一)研究對象

本研究受試者為蘭州工業(yè)學(xué)院日語專業(yè)二年級學(xué)生，2個班，一個班33人，一個班34人，共計67人。我們選取2017級日語專業(yè)大二學(xué)生作為研究對象,大二學(xué)生的日語聽力課學(xué)時相對較多,課外時間比較充裕,能夠保證課內(nèi)外混合式教學(xué)的實施。為了實驗的順利進行,我們隨機挑選和實驗班人數(shù)及性別比率相仿的班級作為對照班。兩班由同一名教師授課,兩班的聽說教學(xué)學(xué)時和教學(xué)條件相同。

(二)研究工具

1.日語聽力測試

本研究采用聽力題來自2017年7月及12月份日語國際能力考試3級試卷聽力試卷，共5道聽力題，測試時間為50分鐘。本研究的聽力測試及模糊容忍度測試將在一學(xué)期完成2次測試，分別是開學(xué)初及學(xué)期末。受試者在50分鐘完成5道日語聽力測試，隨后發(fā)放模糊容忍度量表，填寫時間為20分鐘，時間結(jié)束后將測試卷與量表統(tǒng)一收回。

在為期一學(xué)期的聽力課上，對其中一個班級進行混合式教學(xué)模式教學(xué)，期末結(jié)束后再次進行聽力測試。本研究將實驗班的第一次測試與期末測試成績與日語專業(yè)2個班測試的總評成績進行比較。

2.模糊容忍度量表

本研究采用Ely所研制的模糊容忍度量表(SLTAS)來測量學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的容忍度。受試者將根據(jù)個人情況，進行模糊容忍度的測試。選項的分值的設(shè)計從1分(完全同意)到4分(完全不同意)，共計20個選項。得分越低者，模糊容忍度越低，得分越高者，模糊容忍度越高。

(三)SPSS統(tǒng)計軟件

利用SPSS統(tǒng)計軟件對測試成績進行分析,得出實驗結(jié)論。

四、數(shù)據(jù)分析

共發(fā)放問卷67份，回收有效試卷67份，將聽力測試與模糊容忍度測試的數(shù)據(jù)收集整理后錄入電腦，并使用SPSS20.0進行分析。

(一)模糊容忍度水平與日語聽力相關(guān)性分析

將第一次回收的模糊容忍度量表和測試成績之間進行相關(guān)性檢驗，如表1所示，模糊容忍度水平與聽力成績sig值為.000(P<.05)，兩變量之間呈顯著相關(guān)。

表1 模糊容忍度水平與聽力相關(guān)性分析

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

(二)實驗前后模糊容忍度對比分析

將兩次模糊容忍度測試結(jié)果經(jīng)過數(shù)據(jù)分析軟件SPSS20.0的單樣本T檢驗。如表2所示實驗班測試前與測試后的t=-10.985，p=0.000<0.5。如表3所示對照班測試前與測試后的t=-1.159，p=.253>0.5，實驗表明采用混合式教學(xué)模式對提高日語聽力模糊容忍度具有積極的作用。

表2 實驗班模糊容忍度水平T檢驗

表3 對照班模糊容忍度水平T檢驗

(三)日語聽力檢驗T檢驗結(jié)果

將兩次測試成績經(jīng)過數(shù)據(jù)分析軟件SPSS20.0的單樣本T檢驗。在第一次聽力測試中，兩個班的平均分為70.865，實驗班的平均分為70.88。從表4可見，在第一次的測試中實驗班的平均分與年級平均分沒有顯著差異。(t=.010，p=0.992>0.5)。

表4 實驗前聽力成績單個樣本檢驗

通過混合式教學(xué)模式改革提高聽力模糊容忍度之后，學(xué)期末再次進行考試。實驗班的成績平均分為80.08，高于兩班的平均分75.910。從表5可見，在期末考試中，實驗班的聽力成績與年級整體成績有了一定的差異。(t=.010，p=0.000<0.5)，實驗表明采用混合式教學(xué)模式對提高日語聽力模糊容忍度具有積極的作用。

表5 實驗后聽力成績單個樣本檢驗

五、結(jié)語

通過以上研究發(fā)現(xiàn)模糊容忍度與日語聽力成績之間有相關(guān)性，混合式教學(xué)模式可以改善學(xué)生的模糊容忍度,在聽力學(xué)習(xí)中可以起到積極作用。綜上所述，隨著教學(xué)的不斷深入，僅憑課堂有限的時間是難以消除日語聽力焦慮，提高模糊容忍度的，因此須借助互聯(lián)網(wǎng)“情景敏感性”“靈活便攜性”“協(xié)作交互性”“學(xué)習(xí)自主性”“思維發(fā)散性”等特點推動聽力教學(xué)。在教與學(xué)這一問題上，教師需根據(jù)學(xué)生實際情況及時跟蹤調(diào)整教學(xué)策略，而作為學(xué)生，混合教學(xué)模式對自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控等能力要求更高，因此在配合教師學(xué)習(xí)的同時還應(yīng)正確地進行自我評價，找出聽力學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，做到有的放矢，通過課上課下不斷的學(xué)習(xí)與補充，選擇審核自己能力水平的聽力進行練習(xí)，盡可能多地涉獵不同領(lǐng)域的單詞詞匯，努力提高自我的模糊容忍度，用積極的心態(tài)面對聽力中存在的模糊語境，將自我的模糊容忍度提高到適合聽力學(xué)習(xí)的水平，進而提高聽力水平。