李 鈺 ，張芬芬 ，陳 蕾 ，張 瑜 ，王慶華 *

（1.濱州醫(yī)學院，山東 濱州 256603；2.濱州醫(yī)學院煙臺附屬醫(yī)院，山東 煙臺 264000）

人文關懷是護理的本質(zhì)[1]。隨著社會發(fā)展和人們健康意識的增強，對人性化護理服務的需求越來越高，因此，護理必須倡導人文關懷[2]。同時，“以人為中心”的新的醫(yī)學模式要求護理人員不僅具備扎實的專業(yè)知識和技能，還具備良好的人文素質(zhì)和人文精神[3]。護理專業(yè)大學生作為護理事業(yè)的后備軍，加強人文素質(zhì)培養(yǎng)，造就具有較高人文關懷能力的護理人才是時代賦予的任務[4]。早在20世紀60年代，國外就開始重視護理人員社會科學和人文科學的教育，而我國護理人文教育始于20世紀90年代[5]。在人才培養(yǎng)模式多樣化的今天，護理專升本學生同樣也成為一個龐大的后備軍群體，因此，本文旨在研究護理專升本學生的人文關懷現(xiàn)狀并分析其影響因素，為促進高校人文關懷教育提供參考依據(jù)?，F(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2018年9月至12月，采用隨機抽樣的方法選取山東省某本科院校專升本學生作為研究對象。納入標準：2018級專升本護理專業(yè)學生，知情同意且自愿參加本次調(diào)查。排除標準：排除其他專業(yè)學生和非全日制本科院校專升本學生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用問卷星App編制問卷并進行發(fā)放。問卷內(nèi)容包括兩部分：（1）一般情況問卷，包括被調(diào)查者的年齡、性別、家庭所在地、是否為獨生子女、政治面貌如何、是否擔任班干部、與父母的關系、?？茖嵙晻r間、科室教師的關心、科室人文關懷氛圍、畢業(yè)院校、學校人文教育情況、學校教師同學對自己的關心、人文關懷能力是否提升等，均為學生的主觀評價。（2）人文關懷能力量表，采用學者黃弋冰編制的護理專業(yè)大學生人文關懷能力量表，包含8個維度45個條目，分別是灌輸信念和希望（9個條目），健康教育（7個條目），人道、利他價值觀（6個條目），科學解決健康問題（4個條目），協(xié)助滿足基本需求（4個條目），提供良好環(huán)境（5個條目），促進情感交流（5個條目），幫助解決困難（5個條目）。采用Likert5級評分法，從“完全符合”到“完全不符合”分別賦值，總分45～225分，得分越高說明能力越強。量表的Cronbach’α系數(shù)為0.904，效度系數(shù)為0.960。

1.2.2 調(diào)查方法 采用隨機抽樣的方法使用問卷星App發(fā)放問卷，做好解釋工作和問卷填寫注意事項，問卷采取保密原則，不記名如實填寫，發(fā)放問卷80份，回收有效問卷61份，有效問卷回收率為76.25%。

1.2.3 統(tǒng)計方法 將數(shù)據(jù)逐一錄入SPSS17.0軟件進行分析，人口學資料進行人數(shù)、百分比描述，數(shù)據(jù)分析采用（±s）和t檢驗等進行描述性分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1一般情況

參與本次調(diào)查的專升本學生共有61人，年齡20～24歲之間，詳細情況見表1。

2.2護理專升本學生人文關懷能力現(xiàn)況（見表2）

2.3護理專升本學生人文關懷能力的多元回歸分析（見表3）

3 討論

3.1 護理專升本學生人文關懷現(xiàn)狀

研究結果顯示，護理專升本學生的人文關懷能力總分為（168.96±130.96）分，得分率在 75.09%，低于國內(nèi)研究結果 80.39%[6-8]?！敖】到逃焙汀疤峁┝己铆h(huán)境”兩個維度得分偏低，可能與護理專升本學生教育銜接及實習過程中，專業(yè)技術知識和技能有待進一步加強有關。此外，醫(yī)院和學校對于學生和實習生的人文關懷教育要進一步加強。例如醫(yī)院科室及帶教教師要給實習生營造充滿人文關懷氛圍的環(huán)境，學校對于學生要加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在護理技術的模擬訓練過程中，要使學生樹立愛傷觀念，在教育教學過程中，也要關注不同學生的特點，促進護理專業(yè)學生的全面發(fā)展和人文關懷能力的提高。

表1護理專升本學生一般情況

表2 護理專升本學生人文關懷能力總分及各維度得分（±s，分）

表2 護理專升本學生人文關懷能力總分及各維度得分（±s，分）

項目灌輸信念和希望健康教育人道、利他價值觀科學解決健康問題協(xié)助滿足基本需求提供良好環(huán)境促進情感交流幫助解決困難總分得分36.12±14.14 19.05±24.55 25.13±13.44 15.56±14.75 15.46±22.23 17.77±14.80 20.74±5.78 19.13±21.27 168.96±130.96得分率（%）80.27 54.43 83.77 77.80 77.30 71.08 82.96 76.52 75.09

表3護理專升本學生人文關懷能力的多元回歸分析

3.2 護理專升本學生人文關懷能力影響因素分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生人文關懷能力較女生低，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），可能與男生女生的不同個性和關注度等有關。經(jīng)比較得知，家庭所在地對于專升本學生的人文關懷能力也有一定的影響，可能由于生活環(huán)境和接受的熏陶不同有關；擔任過班干部的學生其人文關懷能力要高于普通學生，可能由于平時為班級和同學服務，參與實踐活動培養(yǎng)起來的集體意識和關愛他人觀念有關；能夠感知到他人對于自己關愛的學生人文關懷能力較強[9]。

高校應重視各層次學生人文關懷能力的培養(yǎng)，加強隱形課程教育，通過增加人文課程及操作實踐等培養(yǎng)學生的人文關懷能力[4]。與實習醫(yī)院等教育教學機構恰當銜接教育，采取針對性的培養(yǎng)策略，營造人文關懷氛圍[6]，加強對人文關懷重要性的認識[10]。