李云秋

（楚雄師范學院，云南 楚雄 675000）

隨著我國基礎教育改革的不斷深入和推進，近年來“全科型”小學教師的培養(yǎng)成了小學教育師資教育改革的熱點。鄉(xiāng)村教師支持計劃和卓越小學教師培養(yǎng)項目等改革措施也陸續(xù)出臺。2010年9月2日，教育部新聞發(fā)布會上提出了：“加強幼兒園、農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)”。2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培訓計劃的意見》中明確指出：“針對小學教育的實際需要，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師?！雹賴覍︵l(xiāng)村師資力量的提高給與了高度重視。2015年國務院頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》在政策上給與了相應傾斜，以推動實現(xiàn)農(nóng)村教師“下得去，留得住、教得好”的培養(yǎng)目標。

一、“全科型”鄉(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）“全科型”鄉(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

舞蹈素養(yǎng)是“全科型”小學教育新師資藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的重要部分，小學教師擁有良好的舞蹈素養(yǎng)，不僅是新時期“全科型”小學教師藝術(shù)素養(yǎng)的要求，也是落實舞蹈藝術(shù)教育培養(yǎng)兒童健康身心、陶冶情操的素質(zhì)教育的要求。

1.培養(yǎng)學生高尚的人格品質(zhì)

良好的人格品質(zhì)對“全科型”小學教育專業(yè)學生未來的職業(yè)環(huán)境建設非常重要。舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)對于培養(yǎng)具有高尚的人格品質(zhì)的“全科型”鄉(xiāng)村小學教師具有重要意義?！缎W教師專業(yè)標準（試行）》中，對小學教師職業(yè)理解和認識領域和個人修養(yǎng)與行為領域分別有：“具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流……樂觀向上、熱情開朗、有親和力”的要求?！叭菩汀编l(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學生通過優(yōu)美的舞姿、動聽的音樂獲得美的感受和情操的陶冶，養(yǎng)成積極樂觀、健康和諧的人格品質(zhì)，舞蹈練習的過程可以鍛煉個人意志力和忍耐力，集體的舞蹈教學方式還可以培養(yǎng)學生良好的集體觀念和團隊合作意識。

2.充實學生職業(yè)技能儲備

包括舞蹈課在內(nèi)的各門藝術(shù)課程重要性不言而喻，但邊疆少數(shù)民族鄉(xiāng)村小學藝術(shù)教育，因為缺少教師，這些包括舞蹈課在內(nèi)的藝術(shù)教學仍然是農(nóng)村小學教學的“短板”。“全科型”小學教育專業(yè)舞蹈課程的價值在于培養(yǎng)能夠勝任鄉(xiāng)村小學舞蹈藝術(shù)教育的專、兼職舞蹈教師。2008年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步加強中小學藝術(shù)教育的意見》中明確指出：“各地要針對本地區(qū)藝術(shù)教師缺額情況，發(fā)揮和依托普通高校，特別是師范院校以及教師進修院校等教育機構(gòu)的資源優(yōu)勢，為本地培養(yǎng)合格的中小學校藝術(shù)教師”兼職藝術(shù)教師要“由具有一定藝術(shù)基礎或藝術(shù)特長的其他學科教師兼任”。因此，小學教育專業(yè)學生舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以改善學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，有利于小學教育專業(yè)學生儲備職業(yè)知識和技能，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為有效的教學資源，為將來走進小學藝術(shù)課堂奠定基礎。

3.提高學生的綜合能力

“全科型”小學教師的培養(yǎng)是在專業(yè)性的基礎上，更突出綜合性，對于“全科型”鄉(xiāng)村小學教師來說，具備一定的音樂、舞蹈技能對于開展少先隊活動、校園文藝活動來說是有幫助的。舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學生的綜合素養(yǎng)和能力得到提高，讓學生將來在組織指導小學生課外活動中能發(fā)揮其重要的作用。

（二）“全科型”鄉(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)目標

1.“全科型”鄉(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)構(gòu)成

舞蹈素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)的一部分，“全科型”小學教師舞蹈素養(yǎng)是指：在小學教育本科專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，除了本專業(yè)教育理論課程的學習外，還應進行的舞蹈理論知識及舞蹈技能課程的學習，以此培養(yǎng)學生具有一定的舞蹈素養(yǎng)，并能運用在小學實際教育教學工作的開展中?！叭菩汀编l(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)應該由知識和能力兩個部分平等構(gòu)成?！叭菩汀编l(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)構(gòu)成如圖1所示。

2.“全科型”鄉(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)的目標要求

結(jié)合《小學教師專業(yè)標準（試行）》藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)要求以及“全科型”小學教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特色目標和鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)需求，“全科型”鄉(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)的總體目標要求應該為：

（1）具有一定的舞蹈理論基礎；

（2）具備一定的舞蹈觀察能力、模仿能力、舞蹈表現(xiàn)能力以及創(chuàng)編能力；

（3）具有能夠開展小學舞蹈教學和綜合運用能力，具有開展小學校園歌舞節(jié)目表演及編排能力以及小學舞蹈課外活動組織能力。

二、“全科型”鄉(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)教學體系設計原則

“全科型”小學教師的培養(yǎng)最終都需要落實到各個課程教學上，要達到“全科型”小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)目標，就需要進行合理的舞蹈教學體系設計。在舞蹈教學設計上需要處理好“全科型”小學教育專業(yè)、小學教師職業(yè)和舞蹈課程三者之間的關(guān)系。

（一）適應性原則

舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)是“全科型”小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)中教師職業(yè)能力“藝術(shù)表現(xiàn)能力”培養(yǎng)目標要求之一?！叭菩汀编l(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)教學體系設計從教學內(nèi)容、教學方法、教學過程實施以及教學評價方面都需要與“全科型”鄉(xiāng)村小學教師人才培養(yǎng)的目標（即：能跳、會編、能教、會運用）相適應，同時，難易程度又適應“全科型”小學教育專業(yè)學生舞蹈素養(yǎng)低、零基礎的實際情況。

（二）科學性原則

教學體系設計既要考慮小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)需求，也要遵循舞蹈課程教學的科學合理性。橫向體現(xiàn)教學內(nèi)容多樣，比如民族舞蹈、流行舞蹈、小學校園舞蹈、律動舞蹈等，縱向兼顧舞蹈學習的系統(tǒng)性和科學性。在教學內(nèi)容設計上，還要充分考慮大部分學生先天身體條件和大學生學習基本規(guī)律，科學的設計教學內(nèi)容和學習量。

（三）綜合性原則

“全科型”鄉(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)教學體系設計，在教學內(nèi)容設置上既要考慮舞蹈學科的完整性，又要充分考慮到“全科”鄉(xiāng)村小學教育專業(yè)職業(yè)特殊性，與舞蹈專業(yè)的舞蹈課程相比，舞蹈課的課時量少，在有限的時間里，就要把舞蹈理論知識、舞蹈動作訓練、創(chuàng)編等教學內(nèi)容進行綜合，同時教學方法也需要綜合進行綜合運用。

三、“全科型”鄉(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)教學內(nèi)容體系

根據(jù)“全科型”鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)目標及定位，小學教育專業(yè)舞蹈教學體系的內(nèi)容設置應該與鄉(xiāng)村小學藝術(shù)教育的實際需求相一致，形成以課堂教學、技能訓練、特長活動課“三位一體”的體系結(jié)構(gòu)。如圖2所示。

（一）舞蹈課堂教學模塊

舞蹈課堂教學模塊分為必修課和選修課兩部分，必修課主要為學生打下堅實的舞蹈基礎，培養(yǎng)學生對舞蹈的學習興趣、舞蹈初級素養(yǎng)和表現(xiàn)力。由于課時有限，必修課教學內(nèi)容設置注重“精度”、“基礎性”、“普及性”，使學生能夠普遍達到教學目標。選修課教學則是進一步深化舞蹈知識和能力。其教學內(nèi)容根據(jù)“全科型”小學教師職業(yè)需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)編能力和舞蹈運用能力，拓展和發(fā)展學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）舞蹈技能訓練模塊

技能訓練模塊是舞蹈課堂教學的延伸和拓展，舞蹈技能訓的教學可分為：舞蹈基礎技能訓練、舞蹈技能強化訓練。

舞蹈基礎技能訓練是舞蹈的初級訓練階段，突出“普遍性”。著重提高普遍學生的動作協(xié)調(diào)性、動作模仿能力、舞蹈表現(xiàn)能力，使學生普遍具備鄉(xiāng)村小學開展課堂教學運用舞蹈元素優(yōu)化課堂教學及開展少先隊活動的基本舞蹈素養(yǎng)。

舞蹈技能強化訓練是舞蹈技能的提升階段，該階段可與舞蹈選修課程（校園舞蹈編排）互為補充，教學內(nèi)容突出“深度”和“廣度”，著重提高有舞蹈專長學生的舞蹈文化素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，強化學生舞蹈綜合能力，在具體教學內(nèi)容設置中注重生本源，可融入學生熟悉的本土民族舞蹈文化元素，使部分學生具備在少數(shù)民族鄉(xiāng)村小學開展舞蹈教學、開展舞蹈課外活動以及校園歌舞節(jié)目編排的舞蹈素養(yǎng)。

（三）舞蹈特長活動課模塊

特長活動課主要針對在舞蹈方面特別突出的學生，是在舞蹈課堂教學和舞蹈技能訓練基礎上進行更深更精的訓練，提升舞蹈特長學生的舞蹈理論素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和舞蹈能力，教學內(nèi)容突出培養(yǎng)學生在舞蹈素養(yǎng)方面“人無我有、人有我優(yōu)”的舞蹈特長。

當然，在實際舞蹈教學和訓練中，教師和學生都必須準確的理解舞蹈教學和訓練的地位和作用，并且嚴格實施，才能夠確保教學和訓練達到預期培養(yǎng)目標。

四、“全科型”鄉(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)教學運行保障

（一）合理采用教學方法優(yōu)化課堂教學，保障教學目標達成

舞蹈課程教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)“口傳身授”的舞蹈教學方法基礎上，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學階段，合理采用“示范模仿”、“探索發(fā)現(xiàn)”、“情景教學”等教學方法，提高學生舞蹈學習興趣，激發(fā)學生學習動力，達到舞蹈教學目標。比如：舞蹈基礎知識、舞蹈動作講解、舞蹈鑒等教學內(nèi)容，可以采用“探索發(fā)現(xiàn)”與“口頭講解”教學方法相結(jié)合，激發(fā)學生主動探索舞蹈文化，促使學生主動觀察舞蹈動作特征，發(fā)現(xiàn)動作規(guī)律，這樣既能夠凸顯學生在教學中的主體地位，又兼顧舞蹈知識的技能的教學，改變以往學生被動接受舞蹈知識和技能的局面。

（二）強化舞蹈師資隊伍建設

師資隊伍建設是保障“全科型”鄉(xiāng)村小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)教學目標的重要環(huán)節(jié)。小學教育專業(yè)舞蹈教師的專業(yè)技能毋庸置疑，但是隨著教育發(fā)展和新的教育方針政策不斷更新，舞蹈教師應不斷地完善、提高自身教學研究能力，研究學生、研究教材、研究教學方法。首先，為滿足不同學生的興趣需求，豐富學生的知識素養(yǎng)，舞蹈教師需要廣泛的涉獵舞蹈文化、舞蹈歷史、民俗文化、音樂美學等方面的知識，不斷完善和提高自身的人文素養(yǎng)。其次，由于學生舞蹈基礎參差不齊，為了更好地達到培養(yǎng)目標，教師需要不斷提升自身舞蹈教育教學能力，不斷學習教育學、心理學相關(guān)知識，提高教學敏銳度，才能夠根據(jù)教學中出現(xiàn)的新問題，進行及時的調(diào)整和處理。

（三）完善考評方式

根據(jù)“全科型”小學教師舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)目標要求，不同的教學模塊需要采用不同的考核方式。為保證學生對舞蹈理論知識的學習能夠很好的掌握和運用，可把對舞蹈知識素養(yǎng)考核與舞蹈教學過程結(jié)合，根據(jù)實際教學內(nèi)容進行舞蹈知識小測試，考核方式也可多樣化（比如：舞蹈作品簡評、舞蹈知識小問卷、小論文等）。舞蹈技能訓練針對專業(yè)特點既要考核對學生兒童舞蹈作品的模仿能力和表現(xiàn)力，還要兼顧學生掌握舞蹈作品的“量”的考核。同時，舞蹈教學考核還可把學生平時參加的舞蹈各類展示、比賽活動的表現(xiàn)綜合到成績考核中，以此激發(fā)學生對舞蹈學習的動力和學習興趣，最終使學生達到舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

五、結(jié)語

“全科型”小學教育師資培養(yǎng)是社會的實際需求，地方本科院校小學教育專業(yè)是推動鄉(xiāng)村小學教育改革育發(fā)展的前沿陣地，要以《小學教師專業(yè)標準（試行）》為指導，落實小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，結(jié)合云南民族地區(qū)鄉(xiāng)村基礎教育的實際需求變化，根據(jù)云南民族地區(qū)生源實際特點，合理構(gòu)建小學教育專業(yè)學生舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)教學體系，提高云南民族地區(qū)小學教育師資舞蹈素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村基礎教育發(fā)展培養(yǎng)更為優(yōu)秀的專業(yè)化師資。

注釋：

① 中華人民共和國教育部.《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》