賈洪凱 周如俊 陸道華

【關鍵詞】職業(yè)學校;辦學品質;內涵提升

【中圖分類號】G717 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2019）44-0018-04

職業(yè)學校應該辦成怎樣的“高品質的教育”？我校的主張是：高品質的職業(yè)教育體現(xiàn)為教師幸福、踏實地工作，學生快樂、健康地成長，師生能夠自主發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。本文結合我校的實踐和思考，談一談如何提升職業(yè)教育的辦學品質。

一、學校內涵發(fā)展——樹立高品質的教育思想

有品質的職業(yè)學校發(fā)展必須依靠教育哲學的內隱和外顯來引領師生樹立正確的信仰，用信仰凝聚學校發(fā)展的力量，內化于心，外化于行。這種力量自覺或不自覺地流淌在師生言行之中，融入并逐漸形成為學校的一種行動品質、一種精神追求。[1]

（一）體現(xiàn)為學校沉淀的管理文化

學校文化是學校發(fā)展積淀、形成共識的管理哲學內容，具有導向功能、凝聚功能、規(guī)范功能。[2]我校管理文化的核心是“勤行”文化育人：自強不息、敬業(yè)好學，眼勤、手勤、嘴勤、腿勤、腦勤，融入“嚴謹”“耐心”“踏實”“敬業(yè)”“精益”“專注”“創(chuàng)新”“拼搏”等工匠精神的培養(yǎng)導向。學校引入企業(yè)的“8S”現(xiàn)場員工管理要素（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學習），推行“五場”共融育人：以“寢場”培養(yǎng)情感人，以“餐場”培養(yǎng)文明人，以“學場”（教室）培養(yǎng)文化人，以“工場”（實訓場所）培養(yǎng)技能人，以“崗場”（崗位現(xiàn)場）培養(yǎng)職業(yè)人。[3]

（二）體現(xiàn)為學校凝練的辦學理念

辦學理念是職業(yè)學校發(fā)展的靈魂。我校一直秉承“三成”（成長、成人、成功）的辦學理念，始終堅持“一體兩翼”（以中職全日制學歷教育為主體，以開放教育和社會培訓為兩翼）的辦學定位，堅持“為區(qū)域經濟發(fā)展服務，為學生終身發(fā)展奠基”的辦學宗旨，堅持“德技并修”“技以勤行”的育人原則，深化產教融合，實施特色辦學、“雙主體”協(xié)調育人，系統(tǒng)培養(yǎng)，多樣成才，努力將學校辦成就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領、升學有渠道、終身發(fā)展有基礎的“現(xiàn)代化、特色化、規(guī)范化、信息化”中職校，推進省中職校領航計劃“扎根江蘇、引領全國、世界水平”目標的落實。

（三）體現(xiàn)為學校人才培養(yǎng)的站位

辦學的高品質是通過學生能力與素養(yǎng)的發(fā)展得以體現(xiàn)的。隨著智能化生產系統(tǒng)與行業(yè)、企業(yè)的高度融合，職業(yè)教育要培養(yǎng)具備勝任智能化、數(shù)字化崗位的職業(yè)能力，能夠跨學科、跨專業(yè)、跨產業(yè)、跨領域的復合式技術技能型“智造人才”。[4]我校在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施中，細化人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)內容，融入核心思維（理性思維、批判思維、創(chuàng)新思維、合作性思維、可持續(xù)發(fā)展思維、自我管控的思維）、核心能力（學習能力、生存能力、綜合職業(yè)能力）、核心行為（家國情懷、責任意識、道德意識、廉潔意識）、核心精神（中國精神、工匠精神），[5]以期培養(yǎng)出符合時代需求和個人發(fā)展需要的技術技能人才來。

二、教師內涵發(fā)展——突出高品質的專業(yè)引領

提升職業(yè)學校辦學品質的關鍵在于教師的素質、品質和教育追求。培養(yǎng)專業(yè)化的教師團隊是職業(yè)學校提升辦學品質的根本路徑。《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（教師〔2013〕12號）提出，教師專業(yè)化發(fā)展的基本理念應是師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。[6]職業(yè)學校要著力從外力驅動和引發(fā)內需兩個方面引領教師走上高品質的專業(yè)化成長之路。

（一）體現(xiàn)為教師成長的“內動力”

內因是事物產生變化的根據。職業(yè)學校教師專業(yè)成長的關鍵是激活教師的內驅動力，激發(fā)他們將教書育人當作精神需求、幸福追求。學校應給予教師一是自飛的空間，體現(xiàn)為教師教學的自在（教學思想、教學模式與教學實踐同在），自為（教學思想、教學模式與教師人格同為），自律（教學思想、教學模式與教學行為同律）;二是自主的權限，體現(xiàn)為教師教育權利的自選，教育評價的自評，教育方式的自用（教育手段與診斷方式）;三是自激的動力，體現(xiàn)為教師工作的愉悅與健康的心態(tài)投入同悅，教師工間休暇與各種跨界教育思想的同撞，教師學術沙龍與生活享受的同感;四是自研的激發(fā)，體現(xiàn)為教師反思與研究的同趣，鉆研與寫作的同懷，行動與體悟的同悟。[7]

（二）體現(xiàn)為學校培養(yǎng)的“外驅力”

外因是事物產生變化的條件。我校加強教師系統(tǒng)化、分層次培養(yǎng)，實施教師培養(yǎng)五大工程。一是專業(yè)（學科）帶頭人培養(yǎng)工程，突出名師工作室共同體的個人自主發(fā)展、平臺交流展示、團隊共同提高。二是骨干教師培養(yǎng)工程，突出名師引領、在職培訓、出國進修、參加各類大賽等培養(yǎng)途徑。三是“雙師型”教師培養(yǎng)工程，建立專業(yè)教師企業(yè)實踐培養(yǎng)培訓資源庫，使教師理論知識系統(tǒng)化、技能知識實踐化、教育理念國際化、教學手段現(xiàn)代化。四是校企崗位互換工程，實施校企教師、技術人員“崗位互換、雙崗雙責”“雙向掛職、橫向聯(lián)合技術研發(fā)”。五是全員能力提升工程，全面落實五年一周期的教師全員培訓制度。構建網絡環(huán)境下教師全員參與、同伴互助、網絡教研的學習研究共同體，提高教師德育工作能力、專業(yè)教學能力、實訓指導能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、合作交流能力、組織管理能力。

三、學生內涵發(fā)展——開展高品質的成長教育

職業(yè)學校的辦學品質最終指向學生的內涵發(fā)展。培養(yǎng)出具有“?！保ㄔ鷮嵉膶I(yè)知識和技能）、“知”（正常發(fā)展的智力與職業(yè)能力）、“能”（良好的“德技雙馨”素養(yǎng)）、“善”（豁達和為善的道德修養(yǎng)）、“健”（健康和諧的身心）、“雅”（紳士淑女般的言行舉止和正確的審美意識）的高品質學生，[8]是職業(yè)學校辦學品質的最終顯現(xiàn)。

（一）體現(xiàn)為學生培養(yǎng)的“品質素養(yǎng)”

成長教育歸根到底是為了促進學生的全面發(fā)展、健康成長，使其形成適應社會與經濟發(fā)展的良好品格。我校從健全“德技并修、工學結合”的育人機制出發(fā)，關注學生核心素養(yǎng)（學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力）的培養(yǎng)，開展“七個一”素質培養(yǎng)（一個求真向善的立人品質、一門嫻熟精湛的立業(yè)技能、一口標準流利的普通話、一種便于交流的外語常用語、一手規(guī)范工整的鋼筆字、一套職業(yè)行為的社交禮儀、一項出類拔萃的個人特長），著力于學生的素質提升。

（二）體現(xiàn)為學校營造的“品質環(huán)境”

學校環(huán)境是學校精神、活動、秩序的集中體現(xiàn)。我校構建了“三化”共融的育人環(huán)境，著重對學生職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質進行潛移默化的培養(yǎng)：一是打造優(yōu)秀的環(huán)境文化，實施校園文化“視覺化、落地化、上墻化、標識化”四項工程;二是打造滲透性的專業(yè)文化，著力于產業(yè)文化、工業(yè)文化、企業(yè)文化的融合建設，形成獨具特色的專業(yè)文化;三是打造德育性的活動文化，建構主題教育、社團建設、課程滲透、課外活動、社會實踐“五位一體”機制，有效開展體育文化節(jié)、藝術文化節(jié)、技能文化節(jié)三大專題活動，提高學校全員、全過程、全方位育人的能力。[9]

（三）體現(xiàn)為學校開設的“品質課程”

課程建設是職業(yè)學校品質提升的原動力。高品質的職業(yè)學校必須建立一套高品質的課程體系。我校構建了以工作崗位對職業(yè)能力的培養(yǎng)要求為導向的素質教育課程體系，采取“公共基礎性課程+專業(yè)技能課程+個性化課程”的組合方式，推行德育課程、文化課程與專業(yè)技能課程滲透式融合，技術理論知識與技術實踐知識整合式融合，學歷證書與職業(yè)資格證書、培訓證書嵌入式融合，中職課程與高職課程銜接式融合，[10]突出現(xiàn)代意義上的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）培養(yǎng)，既指向國家課程的落實，凸顯學生的全面發(fā)展，又指向個性化課程如地方課程和校本課程的落實，體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

（四）體現(xiàn)為學校推行的“品質課堂”

職業(yè)學校高品質教育的落實在課堂。當前職業(yè)教育的課堂教學要將知識與技能的單向傳輸轉變?yōu)橹R與技能的處理和轉換。我校提倡“讓學生站在課堂中央”，努力實現(xiàn)技術與教學充分融合，尋找教與學互動、交互的最佳契合點，[11]實現(xiàn)教學效果的最大化、最優(yōu)化，極大地提升了課堂教學的品質。一是創(chuàng)建智慧校園，初步實現(xiàn)職業(yè)學校的智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧生活;二是建造智慧教室，將其搭建成以互聯(lián)網課程為中心的一體化網絡教學平臺及資源庫平臺;三是構建智慧課堂，推動互聯(lián)網信息技術支持下的線上線下相結合的混合式教學模式改革;四是推進智慧實訓，借助VR、AR等各類信息技術和人工智能技術實施智能化職業(yè)體驗情景教學。

【參考文獻】

[1]李其進.品質提升：學校內涵發(fā)展的本質追求[N].江蘇教育報，2018-10-17（3）.

[2]史亮，邵志豪，解慶福.基于教育家辦學的學校品質提升的思考與實踐[J].中國教育學刊，2018（2）：53-56.

[3]周如俊.“8S”現(xiàn)場管理視角下中等職業(yè)學校的“校企文化”融合育人[J].江蘇教育研究（職業(yè)教育），2015（11）：41-45.

[4]周如俊.中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題與“轉軌”策略：基于“中國制造2025”視域[J].職教論壇，2016（10）：26-32.

[5]翁孝川.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，職校生“以不變應萬變”[N].中國教育報，2016-08-30（7）.

[6]周如俊.“咖啡工間”之于教師管理[J].江西教育，2011（Z2）：59.

[7]周如俊，董振.“六個對接”視角下中等職業(yè)學校專業(yè)建設的實踐研究[J].江蘇教育研究（職業(yè)教育），2014（8）：77-80.

[8]周如俊，陸道華，汪杰.“四化”融合 文化育人[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2013（12）：15-17.

[9]周如俊.素質教育視角下中等職業(yè)學校課程體系的構建[J].江蘇教育研究（職業(yè)教育），2014（3）：69-74.

[10]張祺午.職業(yè)教育如何應對人工智能時代[J].職業(yè)技術教育，2017（21）：1.

（作者單位：江蘇省灌南中等專業(yè)學校）