【摘要】兒童在2-5歲是生理、心理以及智力發(fā)育最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是情感、性格形成的萌發(fā)期。大量研究通過對(duì)比受過音樂訓(xùn)練的兒童與未受過音樂訓(xùn)練的兒童之間的差異來揭示音樂訓(xùn)練對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。研究表明，音樂訓(xùn)練會(huì)對(duì)兒童的大腦發(fā)育、執(zhí)行功能、記憶力、創(chuàng)造性解決問題的能力、聽覺感知能力以及認(rèn)知能力中的空間能力、語言能力等生理和心理的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。本文依據(jù)國內(nèi)外相關(guān)的研究，將音樂訓(xùn)練對(duì)兒童發(fā)展的多方面影響進(jìn)行概述。

【關(guān)鍵詞】音樂訓(xùn)練;兒童發(fā)展;大腦發(fā)育;認(rèn)知能力

【中圖分類號(hào)】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、音樂訓(xùn)練對(duì)兒童生理發(fā)育的影響

大腦發(fā)育。早期的音樂訓(xùn)練有助于兒童腦細(xì)胞的發(fā)育，刺激和促進(jìn)腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的形成和完善。大量腦科學(xué)研究顯示：兒童在2-5歲左右特別是學(xué)齡前的兩三年是大腦發(fā)育和腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)最具開發(fā)、強(qiáng)化的時(shí)期。因此，在學(xué)齡前兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期里，積極有效的外界刺激會(huì)加速腦細(xì)胞的生長和腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)的速度，強(qiáng)化正確的突觸聯(lián)結(jié)，促進(jìn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)育。Watanabe等（Watanabe，Savion-Lemieux，& Penhune，2007）通過研究發(fā)現(xiàn)，存在一個(gè)關(guān)鍵的音樂訓(xùn)練時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期前接受音樂訓(xùn)練能更顯著地促進(jìn)大腦的發(fā)育。研究表明，在7歲前就開始接受音樂訓(xùn)練的音樂家在時(shí)間運(yùn)動(dòng)序列任務(wù)（time motor sequence task，TMST）中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于在7歲之后才開始接受音樂訓(xùn)練的音樂家。Hyde等人（2009）對(duì)兩組6歲左右兒童進(jìn)行一項(xiàng)長達(dá)15個(gè)月的追蹤研究。實(shí)驗(yàn)組兒童不僅要在課堂上接受普通音樂教育，還要在課外一直接受器樂訓(xùn)練。控制組兒童則只在學(xué)校接受普通音樂教育。Hyde使用了形態(tài)測(cè)量學(xué)（deformation-based morphometry）比對(duì)了實(shí)驗(yàn)組和控制組兒童在參與研究之前以及15個(gè)月之后的腦結(jié)構(gòu)。他們發(fā)現(xiàn)，兩組孩子在大腦運(yùn)動(dòng)區(qū)和聽覺區(qū)的結(jié)構(gòu)有所不同。實(shí)驗(yàn)組兒童在胼胝體（corpus callosum）、右中央前回（right precentral gyrus）以及右側(cè)初級(jí)聽覺皮層（right primary auditory region）上的相對(duì)體素大小（voxel size）明顯大于控制組兒童;另外，他們?cè)谑种高\(yùn)動(dòng)能力測(cè)試與音樂技能測(cè)試中的成績也顯著強(qiáng)于控制組。

二、音樂訓(xùn)練對(duì)兒童心理發(fā)展的影響

音樂訓(xùn)練不僅對(duì)孩子的生理特別是大腦發(fā)育有影響，根據(jù)國內(nèi)外眾多研究，音樂訓(xùn)練對(duì)孩子心理的發(fā)展也有所影響。

（一）一般學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力

根據(jù)中科院心理所和中央音樂學(xué)院的一個(gè)研究——《對(duì)音樂才能兒童的心理素質(zhì)分析》（周林，查子秀，&俞慧耕，1987），具有音樂才能的兒童在圖形、語詞和數(shù)三項(xiàng)類比推理測(cè)驗(yàn)中普遍比常態(tài)同齡兒童的成績要高，這表明受過專業(yè)音樂訓(xùn)練的兒童思維發(fā)展水平是較為突出的，一般學(xué)習(xí)能力也比常態(tài)同齡兒童成績更優(yōu)秀。這個(gè)結(jié)果也表明，音樂才能兒童的創(chuàng)造性思維能力優(yōu)于一般的常態(tài)兒童。

但需要指出的是，此次研究所選取的實(shí)驗(yàn)組被試是已經(jīng)具有突出音樂才能的兒童。他們不僅要掌握許多音樂知識(shí)和技巧，聽覺感受能力也要很突出，并且這些被試至少需要掌握一門樂器。那么，會(huì)不會(huì)這些孩子在沒有經(jīng)過音樂學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具有比其他同齡孩子更高的智力，或者具有某種比其他同齡孩子更強(qiáng)的先天能力？ 這些先天能力使這些孩子的音樂成績更突出，而這些先天能力才是真正導(dǎo)致此次測(cè)試成績更優(yōu)秀的原因？這還有待未來的研究進(jìn)一步驗(yàn)證。

（二）聽覺感知能力

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂的學(xué)習(xí)、欣賞都要依靠聽覺來進(jìn)行，所以，音樂訓(xùn)練就成為了促進(jìn)聽覺感知能力發(fā)展的有效途徑之一。一個(gè)研究顯示，在3歲左右就開始接受音樂訓(xùn)練的兒童，獲得絕對(duì)音高感的可達(dá)到92%。在5歲開始接受音樂訓(xùn)練的兒童，有68.4%才能獲得絕對(duì)音高感。從8歲左右才開始接受音樂訓(xùn)練的兒童，這個(gè)比例降到了41.9%;14歲才開始接受音樂訓(xùn)練的個(gè)體，獲得絕對(duì)音高感的只有6.5%。這個(gè)研究表明，音樂訓(xùn)練對(duì)聽覺感知能力有促進(jìn)作用，而越早期的音樂訓(xùn)練越能提高聽覺感知能力。法國心理學(xué)家貝爾納·蒂斯曾對(duì)8個(gè)月的胎兒做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將磁帶錄音機(jī)放在母親腹部旁2厘米左右，經(jīng)常給胎兒播放大管樂曲《皮埃爾和狼》，胎兒聽后有胎動(dòng)。等嬰兒誕生后，當(dāng)聽見大管樂曲《皮埃爾和狼》，嬰兒就會(huì)停止哭鬧。法國巴黎健康衛(wèi)生科學(xué)院曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：對(duì)一位8個(gè)月的孕婦做音樂胎教。大概方法是將耳機(jī)聽筒放到孕婦的腹壁上，堵住孕婦的耳朵保證其聽不到耳筒里的聲音，孕婦保持安靜平臥狀態(tài)。每隔一天播放同一首音樂直到分娩，等孩子出生后給她播放先前的音樂。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：當(dāng)孩子聽到先前的音樂時(shí)，孩子的吮奶動(dòng)作會(huì)比較規(guī)律，雙手也會(huì)規(guī)律地?cái)[動(dòng)。而停止播放音樂或者播放其他音樂時(shí)，嬰兒停止吃奶，手也不再搖擺或著雖然有搖擺但不規(guī)則。研究表明，胎兒可以通過辨識(shí)音樂中的某些特征（音高、音色或音強(qiáng)等）來分辨和識(shí)記不同的音樂，從而提高聽覺感知能力。而音樂訓(xùn)練需要長期對(duì)音樂反復(fù)識(shí)記和聽辨，在無數(shù)次的訓(xùn)練中使聽覺感知能力得到發(fā)展。

但需要指出的是，貝爾納·蒂斯和法國巴黎健康衛(wèi)生科學(xué)院所做的實(shí)驗(yàn)都是個(gè)案研究，雖然可以提出理論假說，但需要進(jìn)一步檢驗(yàn)和驗(yàn)證。另外，由于樣本少，被試也并不一定具有代表性，所以，將研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行推論尚缺乏說服力。

（三）執(zhí)行功能

音樂訓(xùn)練可以使個(gè)體的執(zhí)行功能得到有效提升。執(zhí)行功能中的核心成分之一就是抑制控制。抑制控制主要是對(duì)內(nèi)外部的各種干擾因素進(jìn)行抑制并促使個(gè)體關(guān)注目標(biāo)、調(diào)整行為，從而達(dá)成目標(biāo)和計(jì)劃（Banich & Depue，2015;Diamond，2013）。大量研究顯示，音樂訓(xùn)練對(duì)抑制控制有明顯的促進(jìn)作用。

音樂訓(xùn)練需要個(gè)體注意來自各個(gè)感覺器官的外部刺激，并將各個(gè)器官的刺激信息整合并保存，同時(shí)還需要排除各種不相關(guān)刺激的干擾。音樂訓(xùn)練是一種比較綜合的訓(xùn)練，它比一般的認(rèn)知訓(xùn)練更加復(fù)雜。當(dāng)個(gè)體在訓(xùn)練過程中全身心地投入時(shí)，個(gè)體會(huì)對(duì)自身認(rèn)知負(fù)荷不敏感。因此，長期接受音樂訓(xùn)練可能使執(zhí)行功能得到全面而有效的提升（Seinfeld，F(xiàn)igueroa，Ortiz-Gil，& Sanchez-Vives，2013;Slevc et al.，2016）。Moreno 等人（2011）的追蹤研究驗(yàn)證了以上結(jié)論。研究者將被試分為兩組，一組接受音樂訓(xùn)練，另一組不接受音樂訓(xùn)練而接受視覺藝術(shù)訓(xùn)練，兩組的訓(xùn)練都通過電腦來進(jìn)行。研究結(jié)果顯示，即使是短期音樂訓(xùn)練也可以促進(jìn)兒童抑制控制能力的發(fā)展。

（四）空間能力

空間能力是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生、維持、提取和轉(zhuǎn)換視覺表象的能力?？臻g能力由空間定位（spatial orientation）能力和空間視覺化（spatial visualization）能力所組成（McGee， 1979）。

對(duì)于空間定位的能力，Brochard等（2004）做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在電腦屏幕上呈現(xiàn)一條維持500 ms的直線（水平或垂直），一個(gè)圓點(diǎn)在直線的一側(cè)迅速閃現(xiàn)大約200ms，讓被試來判斷直線的哪一側(cè)有圓點(diǎn)出現(xiàn)。研究表明，在反應(yīng)速度方面，音樂家在呈現(xiàn)水平線時(shí)的反應(yīng)速度比非音樂家快。研究者還研究了音樂訓(xùn)練和點(diǎn)線方位的關(guān)系，其結(jié)果是，當(dāng)圓點(diǎn)出現(xiàn)在垂線右側(cè)時(shí)，音樂家的判斷比非音樂家更準(zhǔn)確;在反應(yīng)速度方面，當(dāng)小圓點(diǎn)和垂直線的距離較遠(yuǎn)時(shí)，音樂家的反應(yīng)速度比非音樂家快。

空間視覺化的能力可用拼湊測(cè)驗(yàn)、積木圖案測(cè)驗(yàn)等來評(píng)估。相關(guān)追蹤研究的結(jié)果顯示，接受音樂訓(xùn)練的兒童在拼湊測(cè)驗(yàn)中的成績顯著提高。Rausche的研究發(fā)現(xiàn)，接受兩年鋼琴訓(xùn)練的兒童在物體拼湊測(cè)驗(yàn)上的成績優(yōu)于未受過鋼琴訓(xùn)練的兒童。Rauscher & Zupan（2000）和Schellenberg（2004）的后續(xù)研究也驗(yàn)證音樂訓(xùn)練可提升兒童在物體拼湊測(cè)驗(yàn)中的成績。此外，一些通過積木圖案測(cè)驗(yàn)的研究發(fā)現(xiàn)，接受音樂訓(xùn)練的兒童比未受過音樂訓(xùn)練的兒童在積木圖案測(cè)驗(yàn)上的成績更好。

（五）數(shù)學(xué)能力

音樂訓(xùn)練可促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。相關(guān)研究是通過對(duì)比受過音樂訓(xùn)練者與未受過音樂訓(xùn)練者之間的數(shù)學(xué)加工能力來揭示音樂訓(xùn)練對(duì)個(gè)體數(shù)學(xué)能力的影響。研究顯示，接受過音樂訓(xùn)練的學(xué)生，其數(shù)學(xué)測(cè)試成績比未受過音樂訓(xùn)練的學(xué)生更高（如，Cabanac，Perlovsky，Bonniot-Cabanac，& Cabanac，2013），而在數(shù)概念的理解能力方面，接受過音樂訓(xùn)練的學(xué)生也更強(qiáng)（Geoghegan & Mitchelmore，1996）。這個(gè)結(jié)果也得到腦成像研究的支持，當(dāng)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減心算時(shí)， 音樂家的左側(cè)梭狀回與前額葉皮層（BA 46）的激活程度要比非音樂家高， 而非音樂家的視覺聯(lián)合區(qū)與左側(cè)頂下小葉的激活程度卻高于音樂家（Schmithorst &Holland，2004）。

相關(guān)的追蹤研究也表明個(gè)體在經(jīng)過音樂訓(xùn)練之后，其數(shù)學(xué)能力有所提高。研究是選擇78名年齡相仿、數(shù)學(xué)成績接近的兒童，將兒童隨機(jī)分成兩組，然后實(shí)驗(yàn)組被試接受半年以上的鋼琴訓(xùn)練，控制組被試不接受鋼琴訓(xùn)練，之后再測(cè)試兩組的數(shù)學(xué)成績。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組兒童的數(shù)學(xué)成績顯著高于控制組。Yang，Ma，Gong，Hu Yao（2014）的追蹤研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行了長達(dá)11 個(gè)學(xué)期的音樂訓(xùn)練，結(jié)果表明，接受音樂訓(xùn)練的被試其數(shù)學(xué)成績顯著高于沒有接受過音樂訓(xùn)練的被試。

但是，研究者也指出，音樂訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)加工能力的影響可能與很多潛在因素有關(guān)。例如，個(gè)體音樂訓(xùn)練的時(shí)間、強(qiáng)度等都有可能影響其數(shù)學(xué)能力。另外，音樂訓(xùn)練與數(shù)學(xué)能力的關(guān)系也受到數(shù)學(xué)測(cè)試的形式影響。

（六）語言能力

研究表明，音樂訓(xùn)練超過 3 年的兒童在語言能力方面優(yōu)于同齡未受訓(xùn)兒童（Forgeard，Winner，Norton，& Schlaug，2008）。音樂訓(xùn)練對(duì)大腦言語組織能力有調(diào)節(jié)作用（Milovanov，Tervaniemi，Takio，& Hamalainen，2007）。

語音知覺是語言能力的元素之一。研究音樂訓(xùn)練與語音知覺關(guān)系的研究表明，兒童的識(shí)別音高能力、節(jié)奏能力與音素意識(shí)、語音意識(shí)都存在相關(guān)性。來自Escalda，Lemos（2011）的研究發(fā)現(xiàn)， 受過音樂訓(xùn)練的兒童在語音意識(shí)任務(wù)中的成績比未受過音樂訓(xùn)練的兒童更好。相關(guān)的追蹤研究Overy（2003），Degé和Schwarzer（2011）表明，音樂訓(xùn)練對(duì)語言知覺具有促進(jìn)作用。

除語音知覺以外，語言理解也是語言能力的元素之一。研究顯示，音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)語言理解能力。Schellenberg（2004）使用韋克斯勒智力量表中的類同和詞匯分測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，144名兒童在經(jīng)過8個(gè)多月的音樂訓(xùn)練后，在類同分測(cè)驗(yàn)上的成績優(yōu)于沒有受過音樂訓(xùn)練的被試。相關(guān)的追蹤研究驗(yàn)證了音樂訓(xùn)練可以影響兒童的詞匯理解能力。接受36周的器樂訓(xùn)練兒童或者接受4周的音樂聽覺訓(xùn)練的兒童在詞匯理解能力的表現(xiàn)上都優(yōu)于非音樂訓(xùn)練的兒童。

語言產(chǎn)生是語言能力較重要的元素。研究顯示，音樂訓(xùn)練對(duì)個(gè)體言語產(chǎn)生能力有影響。接受音樂訓(xùn)練的兒童，言語產(chǎn)生能力都得到明顯提高（Cogo-Moreira，de ?vila，Ploubidis和Mari，2013）。

綜上所述，音樂訓(xùn)練能促進(jìn)個(gè)體的語言能力發(fā)展。音樂訓(xùn)練通過影響個(gè)體語言能力中的語音知覺、語言理解及語言產(chǎn)生等元素來提高個(gè)體的語言能力。

（七）記憶能力

大量研究顯示，音樂訓(xùn)練對(duì)個(gè)體的記憶能力有影響。早期研究表明，接受過音樂訓(xùn)練的個(gè)體具有更高的視覺工作記憶能力。研究者通過連線測(cè)驗(yàn)和韋氏迷宮測(cè)驗(yàn)來測(cè)試個(gè)體的視覺工作記憶，結(jié)果表明，接受過音樂訓(xùn)練的被試在兩種測(cè)驗(yàn)中的成績更好。此外， 研究者還研究了音樂訓(xùn)練者和具有雙語能力者在工作記憶中的表現(xiàn)，結(jié)果顯示， 接受過音樂訓(xùn)練的被試比具有雙語能力者的被試在工作記憶廣度上有更好的成績。為探究音樂訓(xùn)練對(duì)工作記憶的影響，研究者（Nutley，Darki，Klingberg，2014）選取6到25歲之間的被試進(jìn)行追蹤研究。他們使用逆序數(shù)字回憶測(cè)驗(yàn)對(duì)語義工作記憶進(jìn)行評(píng)估，用點(diǎn)矩陣測(cè)試對(duì)視覺工作記憶進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果表明，音樂訓(xùn)練與個(gè)體的語義工作記憶、視覺空間工作記憶都有明顯的正相關(guān)。

為了驗(yàn)證音樂訓(xùn)練對(duì)老年人的工作記憶也有影響，研究者讓60～85歲的老年被試接受一定時(shí)長的音樂訓(xùn)練，之后通過連線測(cè)驗(yàn)、數(shù)字字母排序測(cè)驗(yàn)（letter number sequencing test）和數(shù)字符號(hào)測(cè)驗(yàn)（digit symbol test）等來考察被試接受音樂訓(xùn)練前后的變化（Bugos et al.，2007）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明， 接受音樂訓(xùn)練的被試相比對(duì)照組未接受音樂訓(xùn)練的被試在數(shù)字符號(hào)測(cè)驗(yàn)和連線測(cè)驗(yàn)中得分顯著提高。綜上所述，音樂訓(xùn)練對(duì)個(gè)體工作記憶的畢生發(fā)展都有積極的影響。

三、研究展望

國內(nèi)外大量研究在探索音樂訓(xùn)練對(duì)個(gè)體生理、心理及其他多方面的影響，都取得了較大的進(jìn)展。本文所羅列的音樂訓(xùn)練對(duì)個(gè)體的影響是作者根據(jù)看到的相對(duì)可靠的實(shí)驗(yàn)研究得出的結(jié)論。但是，許多研究目前也只能確定相關(guān)關(guān)系，無法確定是否存在因果聯(lián)系。另外，未來的研究會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂訓(xùn)練對(duì)個(gè)體存在更多的影響，也會(huì)對(duì)音樂訓(xùn)練做進(jìn)一步區(qū)分。例如，產(chǎn)生影響的到底是音樂訓(xùn)練中的音樂欣賞還是視唱練耳，是合唱獨(dú)唱還是器樂練習(xí)。不同的音樂訓(xùn)練可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不同的影響。

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作者簡介：隋林木（1986—），男，漢族，本科，研究方向：兒童發(fā)展心理學(xué)。