黃燦星

摘要：隨著近些年來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也不斷的在改進(jìn)和完善，許多新的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察可以知道，學(xué)生與學(xué)生之間的差異還是非常明顯的，不論是在教學(xué)過(guò)程中還是在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師如果一直采取“一刀切”的教學(xué)模式，就非常不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，所以說(shuō)，分層復(fù)習(xí)的實(shí)施就非常之重要，讓班級(jí)兩級(jí)分化不要太過(guò)嚴(yán)重，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間，也讓教學(xué)活動(dòng)能夠更好的進(jìn)行。因此，本文主要談?wù)劮謱訌?fù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層復(fù)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，而且其知識(shí)內(nèi)容也更加抽象化，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)還是比較困難；數(shù)學(xué)知識(shí)往往都是環(huán)環(huán)相扣，每節(jié)課的知識(shí)都是為下節(jié)課打基礎(chǔ)，這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中不斷的復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，但由于學(xué)生有個(gè)體差異存在，有的學(xué)生就能很好的理解舊知識(shí)消化新知識(shí)，而也有許多學(xué)生對(duì)新知識(shí)不能很好的消化，這就需要老師采取分層復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。因此，下文主要從兩個(gè)方面來(lái)談，一是分層復(fù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義，二是分層復(fù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

1分層復(fù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

每一種教學(xué)方法的出現(xiàn)都有他的意義，而且對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用也是非常明顯的，分層復(fù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施也有其運(yùn)用意義，從以下幾個(gè)方面談?wù)?；一是分層?fù)習(xí)的針對(duì)性非常強(qiáng)，能更好的因材施教，老師在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)采取分層復(fù)習(xí)，讓處于不同階段的學(xué)生都能夠理解和接受，優(yōu)化教學(xué)效果，老師和學(xué)生的交流也更多，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教；二是分層復(fù)習(xí)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，在以往的教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，老師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，如果太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)不到生活，如果太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽(tīng)不懂，而初中數(shù)學(xué)的課堂又都是環(huán)環(huán)相扣，實(shí)施分層復(fù)習(xí)教學(xué)，就能很好的把握難易程度，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大提高；三是分層復(fù)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)生本課堂的教育理念，老師尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，也發(fā)揮自己的努力讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與的學(xué)習(xí)中去，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有更好的發(fā)展。

2分層復(fù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1學(xué)生分層

要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)確保分層復(fù)習(xí)教學(xué)順利的進(jìn)行，老師就要首先了解學(xué)生的實(shí)際情況，按學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行學(xué)生分層；老師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中或者私下與學(xué)生溝通對(duì)學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估，了解學(xué)生之間存在差異的具體原因，在這個(gè)過(guò)程中，老師也要對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)方式、復(fù)習(xí)態(tài)度進(jìn)行一個(gè)深入的了解，在掌握到每一個(gè)學(xué)生的具體情況后，老師就可以進(jìn)行實(shí)際的分層了，第一層為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，第二層為學(xué)習(xí)能力較弱、需要詳細(xì)復(fù)習(xí)的學(xué)生，第三層為學(xué)習(xí)態(tài)度非常不好的學(xué)生，分好層次后，老師就可以在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，久而久之，盡量不斷的縮小學(xué)生之間的差距；老師也可以根據(jù)學(xué)生的努力和能力調(diào)動(dòng)學(xué)生的位置，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取心，高效的進(jìn)行分層復(fù)習(xí)教學(xué)。

2.2內(nèi)容分層

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多而雜，在復(fù)習(xí)課上，老師會(huì)講解許多學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且內(nèi)容也比較廣泛，讓所有學(xué)生把所有的知識(shí)都消化是比較困難的，那么，老師就可以在復(fù)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行分層復(fù)習(xí)，降低學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，提高復(fù)習(xí)的效率；老師在復(fù)習(xí)課上教學(xué)時(shí)，要做到層層遞進(jìn)，由淺入深，從最基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生的記憶，所以說(shuō)，第三層的學(xué)生就應(yīng)該充分掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和公式，第二層的學(xué)生就應(yīng)該充分掌握在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)簡(jiǎn)單的題型能夠解答，第一層的學(xué)生就應(yīng)該充分掌握知識(shí)之間的共性，對(duì)兩個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系有所理解，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量大大提高。

例如：在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《相似三角形》這一章節(jié)的復(fù)習(xí)課時(shí)，老師就可以將整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容分為三層，首先，對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生而言，他們需要復(fù)習(xí)相似三角形的定義和性質(zhì)已經(jīng)各種判定條件，并且能夠熟練掌握，其次，對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生而言，他們需要對(duì)相似三角形的判定條件靈活運(yùn)用，并且能夠區(qū)別聯(lián)系，最后，對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生而言，他們需要將相似三角形和全等三角形進(jìn)行類比，讓他們的學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過(guò)程中有新的突破。

2.3練習(xí)分層

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)也是鞏固知識(shí)的重要手段，課堂復(fù)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)行“一刀切”也是不實(shí)際的，所以說(shuō)，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)老師也要進(jìn)行分層練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)分層的標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)題型的難易程度和技巧；對(duì)于第一層學(xué)生，老師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些拓展題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷提高，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，對(duì)于第二層學(xué)生，老師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，讓這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加牢固，對(duì)于第三層學(xué)生，老師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些趣味題，有效激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不同層次的學(xué)生都進(jìn)行了針對(duì)性的練習(xí)，有利于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

例如：在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》這一章節(jié)的復(fù)習(xí)課時(shí)，老師就可以在練習(xí)環(huán)節(jié)把練習(xí)分為三個(gè)層次，趣味題就可以是“《孟子》字?jǐn)?shù)三萬(wàn)四，外加六百八十五.學(xué)子粗讀速度快，每日讀書(shū)倍加增.一部《孟子》三日了，問(wèn)君每日讀多少？”這種類型，基礎(chǔ)題就可以是“一件工作，甲獨(dú)作10天完成，乙獨(dú)作8天完成，兩人合作幾天完成？”這種類型，拓展題就可以是“有人問(wèn)一男孩：“你家兄弟有幾個(gè)？姊妹有幾個(gè)？”他回答：“我有幾個(gè)兄弟就有幾個(gè)姊妹”，這人又問(wèn)男孩的姐姐，她回答說(shuō)：“我的兄弟數(shù)是我姊妹數(shù)的2倍”請(qǐng)問(wèn)他家兄弟，姊妹各有幾人？”這種類型。

綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，能夠面向所有的學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都考慮到，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和高效性；學(xué)生也能夠體會(huì)到“因材施教”的復(fù)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江波.初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)策略探析[J].河南教育，2004.

[2]顧志堅(jiān).淺談通過(guò)差異教學(xué)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)策略研究[J].成功教育，2011.

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)靈山中學(xué)）