黃先端

摘要：伴隨著新課改的發(fā)展，目前我們對于學生能力的要求不斷地提升，也更加側重于對學生理性思維的訓練。為此我們的教學模式需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，這樣才能夠有效的對學生的思維能力起到促進作用。我們在教學中要充分認識到學生的主體地位，要能夠在教學中做到理論和實踐的結合，利用生活化的教學模式提升學生對于知識的感知能力，進而讓學生的思維獲得發(fā)展。

關鍵詞：高中生物；生物教學；理性思維

在目前的生物教學中我們強調培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)包含了理性思維這一內容。我們對學生進行理性思維訓練是希望學生能夠具備歸納概括、推理和批判性思維等多種學習的方法。它成為了學生終身發(fā)展的必要條件。為此我們高中生物教師要特別重視對學生開展創(chuàng)新的教學模式，要有意識地對學生進行理性思維訓練，有效的提升學生的綜合能力。本文我們將從高中生物教學中對學生進行理性思維培養(yǎng)的策略出發(fā)，找到更科學的生物教學方式。

1加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生理性思維能力

實驗在生物學習中占據著重要的位置，同時我們的生物知識很多都是從生物實驗中獲得的。為此我們想要驗證生物中的一些規(guī)律往往可以借助生物實驗，這也是非常簡便的一種方法。那么為了能夠有效地培養(yǎng)學生的理性思維，我們的教師應該注意將生活中的一些現象進行生物實驗教學結合，這樣一方面能夠讓學生感知到生物學習的趣味性，同時也能夠引導學生學會使用生物實驗的相關器材和工具，讓學生能夠提升自身的實踐能力，這對于培養(yǎng)學生科學觀和理性思維有著重要的意義。

例如我們在學習人教版高中生物必修一實驗植物細胞的質壁分離及質壁分離復原時，我們可以讓學生進行小組合作，在合作中一起探究為什么實驗時需要借助洋蔥的外表皮細胞。在進行實驗時我們使用的實驗試劑是不是一定要用蔗糖呢？有沒有別的物質可以代替。然后讓學生進行小組的分工，有的學生負責記錄，有的學生負責操作試驗，有的學生需要進行討論和發(fā)言。學生在討論中彼此進行著思維上面的碰撞。通過討論我們認識到了洋蔥的外表皮液泡呈現出來的是紫色，那么在顯微鏡下面觀察分離現象會更加的清晰。我們使用的試劑可以換成NaCI，但是濃度不應該過高，如果太高會導致細胞死亡，無法進行分離。那么通過學生自主進行實驗并且探究，培養(yǎng)了學生的合作意識和思維能力，有助于學生的發(fā)展。

2創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的批判精神

在現如今的課堂教學中我們提倡教師在課堂中善于進行問題情境的創(chuàng)設，通過問題能夠吸引學生參與課堂，同時讓學生在思考的過程中能夠獲得思維能力的發(fā)展。為此教師要引導并且鼓勵學生對于課本中的內容提出質疑，培養(yǎng)學生這種批判性的精神。那么學生這種批判思維能力的培養(yǎng)同樣也是需要建立在一些既有的生物理論和原理之上的。

例如我們在學習高中生物人教版必修三生長素的發(fā)現相關內容時，教師可以在學生了解了植物向光生長的原因后提出這樣的問題，有科學家重復了溫特的實驗，發(fā)現采用另外的一種方式對兩側擴散的生長素含量測量并沒有太大的區(qū)別，植物向光生長的原因是什么，然后引導學生進行思考和探究，在思考中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

3借助于習題進行教學，培養(yǎng)學生嚴謹的思維習慣

在生物學習中必要的習題補充至關重要。那么在進行習題練習時，學生的審題能力高低起到了重要的影響。通過調查我們也會發(fā)現很多的學生某道題目做錯并不是不會而是在審題時太過于馬虎。另外一些生物題里面的信息比較的含蓄和隱晦，需要學生仔細的閱讀和思考才能夠找到相關的條件。為此教師在進行習題的練習時，要教會學生一些必要的審題方法，而不是在學生出現錯誤以后就直接指出錯誤的原因，要讓學生在題目中自己去挖掘必要的條件，進而培養(yǎng)學生的嚴謹性。另外我們要選擇一些有意義的題目去訓練學生的思維能力，讓學生能夠在練習中真正獲得能力的提升。例如在學習人教版高中生物必修二噬菌體侵染細菌實驗時，我們可以給學生安排這樣的習題用以培養(yǎng)學生的思維能力，我們給出學生三道判斷題目讓學生進行解答。首先該實驗證明了DNA是遺傳物質，蛋白質不是遺傳物質，第二這一實驗中，攪拌器中攪拌的目的是為了能夠讓噬菌體和細菌之間進行充分的融合。第三這個實驗之前，我們需要認識到噬菌體侵染細菌之后會引起的細菌裂解的時間。教師在教學中通過適當的習題進行教學引導，一方面培養(yǎng)學生的理性思維能力，另一方面幫助學生獲得解題能力的提升。

4結語

高中生物涉及到的內容比較的龐雜，同時對于學生的思維能力要求較高。那么我們更應該重視生物教學中對于學生思維能力的訓練。教師要充分認識到學生的主體性，引導學生獨立提出問題并且自主進行探究，養(yǎng)成學生良好的思維習慣，進一步的提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]嚴家聲.高中生物教學中對學生理性思維的培養(yǎng)分析[J].中國校外教育（上旬刊），2019（02）.

[2]蘇哲宇.淺談高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的理性思維[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（33）

[3]陳建華.基于學科核心素養(yǎng)下的高中生物課堂有效性教學[J].赤子，2018（14）.

（作者單位：廣東省英德市第一中學）