林美新

摘要：一篇好文章的人物描寫特點(diǎn)是“未聽其聲，先見其人”，通過對人物的外貌、體態(tài)、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)的細(xì)致觀察，生動(dòng)描述，讓人不用去刻意的觀察真人，單從字里行間就能感受到一個(gè)人物的鮮活形象，通過文字仿佛親眼見到他在做什么？心里在想什么？本文將闡述，在小學(xué)作文課堂中，人物細(xì)節(jié)描寫教學(xué)的重要性，并提出切實(shí)可行的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；人物描寫；語言心理；教學(xué)策略

人物描寫是小學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，而作文學(xué)習(xí)也是小學(xué)語文課程中的關(guān)鍵項(xiàng)目，因此，小學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何描寫人物，如何從人物的神態(tài)、心理特征等方面，通過文字描述，讓人達(dá)到身臨其境，仿佛眼前看的不是一篇作文，而是一張人物照片的效果。小學(xué)語文教師在進(jìn)行人物描寫教學(xué)時(shí)，要注意提醒學(xué)生對人物描寫細(xì)節(jié)的觀察，正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，一篇好的人物描寫作文，正是由許多別人注意不到的微小之處所構(gòu)成的。

1認(rèn)識(shí)作文人物描寫的教學(xué)意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)和跟隨時(shí)代發(fā)展的教學(xué)改革情況；《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“小學(xué)語文教師要激發(fā)小學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話；要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！庇纱丝梢姡宋锩鑼懡虒W(xué)在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中的重要性。

而且，人物描寫在作文寫作中，是用一小段、一小節(jié)的篇幅來作為連接全文內(nèi)容，體現(xiàn)作文貼近生活、活靈活現(xiàn)的作用。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)、練習(xí)人物描寫，來積累足夠的寫作素材，增加生活閱歷，利用豐富的人物觀察經(jīng)驗(yàn)來充分激發(fā)小學(xué)生對人物描寫作文的寫作欲望，使得小學(xué)生在今后的寫作學(xué)習(xí)中不再只是空話套話，而是擁有真材實(shí)料，大大提升了小學(xué)生的寫作水平和寫作興趣，進(jìn)而有效提升小學(xué)生語文寫作課堂的教學(xué)效率。

2了解作文人物描寫的教學(xué)現(xiàn)狀

我國目前的小學(xué)語文課程在進(jìn)行人物描寫寫作教學(xué)時(shí)，通常會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，因此，從目前的的小學(xué)生人物寫作水平來看，在小學(xué)語文人物描寫教學(xué)中，存在很關(guān)鍵的幾點(diǎn)問題。

首先，許多小學(xué)語文教師雖然認(rèn)識(shí)到了人物描寫教學(xué)的重要性，但在教學(xué)中卻只會(huì)讓學(xué)生把注意力集中到單個(gè)物體上，例如“我的爸爸”“我的媽媽”“我的同學(xué)”這樣單獨(dú)的人物個(gè)體，這樣的教學(xué)方式顯然更適合低年級的初學(xué)者，對中高年級的學(xué)生來講就顯得太片面，教師不懂得做出教學(xué)變通，就無法適應(yīng)所有年級學(xué)生的寫作需求，也無法提高小學(xué)生的人物描寫水平；其次，許多的小學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時(shí)，通常會(huì)有人物“臉譜化”的現(xiàn)象發(fā)生，父母一定是慈父嚴(yán)母，同學(xué)一定是活潑好學(xué)，教師一定是勤勤懇懇，特定的人物，特定的形象，千篇一律，毫無特色，偏離了人物描寫的教學(xué)目的；最后，受到應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，許多教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生“借鑒”一些優(yōu)秀的示范作文，并在教學(xué)和學(xué)生自己練習(xí)時(shí)，也會(huì)按照所謂的高分作文框架進(jìn)行教學(xué)，沒有達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)造能力的目的，也無法真實(shí)有效的提升小學(xué)生的人物描寫寫作水平。

3關(guān)于作文人物描寫的教學(xué)指導(dǎo)策略

3.1從日常生活入手，抓住生活中的人物特征

培養(yǎng)小學(xué)生人物描寫寫作水平的最直接、最有效途徑，就是讓學(xué)生從日常生活的觀察入手，小學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷并不豐富，引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中最熟悉的人和物進(jìn)行細(xì)致觀察，不放過任何一點(diǎn)小細(xì)節(jié)，再由這些小細(xì)節(jié)來組成對人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的生動(dòng)刻畫，培養(yǎng)小學(xué)生的人物描寫能力，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)效率。

例如：在“少年閏土”這篇課文中，作者魯迅先生雖然是通過三十年前的回憶來寫這篇文章，但文中的海邊、沙灘、西瓜地，還有少年閏土和天上的一輪明月，都為我們生動(dòng)展現(xiàn)了一個(gè)少年在夜晚勇敢抓猹的生動(dòng)畫面，足以可見作者觀察能力的過人之處。教師可以用這篇課文作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中人和事，從一點(diǎn)一滴的小事，細(xì)微的小細(xì)節(jié)開始，無論是用正面烘托還是側(cè)面描述的寫作手法，將學(xué)生日常觀察到的人物生動(dòng)的刻畫下來，杜絕“黑黑的頭發(fā)”“大大的眼睛”這樣的空洞描寫，試著用“一根根黑發(fā)扎成馬尾巴一樣的辮子”“兩只眼睛瞪圓了，就好像蛋糕上的胖杏仁”這樣的語言來描述，增添人物的生動(dòng)靈活。

3.2從日常對話開始，豐富學(xué)生語言描述能力

人物描寫教學(xué)并不是單指人物的外貌描寫，還要教會(huì)學(xué)生通過人物外貌、場景、對話來生動(dòng)展現(xiàn)人物形象。而語言描述能力就是指學(xué)生對人物之間對話時(shí)的表情、動(dòng)作、語氣的觀察描寫，更深入的刻畫出當(dāng)時(shí)的人物場景，讓人有身臨其境之感。

例如：在“十六年前的回憶”這篇課文中，作者與父親之間的對話描寫雖然不多，但僅僅通過幾個(gè)簡短的句子，就讓我們感受到了一個(gè)高大、可靠的堅(jiān)毅父親形象，讓我們仿佛看到了作者描寫的那段動(dòng)蕩不安的時(shí)光。教師在通過這篇課文來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生語言對話的描寫，并不是把人物說過的話照搬下來就可以的，要通過對話和環(huán)境的描寫，達(dá)到深度刻畫人物形象的目的才行。

3.3到生活環(huán)境中去，感受人物心理活動(dòng)特點(diǎn)

在進(jìn)行人物描寫教學(xué)時(shí)，一定繞不開的就是人物心理活動(dòng)的描寫教學(xué)。心理活動(dòng)描寫是通過當(dāng)時(shí)的情景、動(dòng)作、神態(tài)來進(jìn)行側(cè)面烘托描述的，好的心理描寫甚至不需要對人物進(jìn)行過多的外貌描述，就能夠刻畫出一個(gè)鮮明形象。

例如：“凡卡”這篇課文就是集外貌描寫、語言描寫、心理描寫于一體的最佳表現(xiàn)，作者通過爺爺、村莊和“我”的生活狀態(tài)，不需要“傷心”“難過”這類的心理活動(dòng)詞匯，都能讓人切實(shí)感受到小凡卡對村莊生活的向往和對莫斯科生活的不滿與悲傷。教師在通過本文進(jìn)行心理描寫教學(xué)時(shí)，要告訴學(xué)生，過于直白的心理活動(dòng)描述效果可能不會(huì)很理想，需要學(xué)生通過對文字、語句的熟練掌握，結(jié)合對情景、人物的深度刻畫，才能烘托出人物當(dāng)時(shí)的強(qiáng)烈心理活動(dòng)。

綜上所述，小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中的人物描寫教學(xué)，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行人物的外貌、語言、心理活動(dòng)描寫時(shí)，都要恰如其分；從日常的生活觀察入手，將人物的形態(tài)、對話、心理活動(dòng)進(jìn)行綜合描寫，運(yùn)用生動(dòng)的語句深度刻畫，才能滿足人物描寫的寫作要求，真正提高小學(xué)生的寫作水平。

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（作者單位：福建省福州市平潭綜合試驗(yàn)區(qū)國彩學(xué)校）