閆廣力

摘 要：進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)，在作文專題之審題立意的復(fù)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)面對(duì)一些復(fù)雜的事件類材料，學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)作跑題，而面對(duì)一些簡(jiǎn)單的事件類材料，學(xué)生的寫(xiě)作又不夠深度。跑題在于審題不清，而不夠深度則在于不會(huì)分析立意。

關(guān)鍵詞：事件;材料;審題立意

在高三的復(fù)習(xí)備考中，我們?cè)鯓咏虒W(xué)事件類作文材料的審題立意呢？我認(rèn)為有以下三種行之有效的方法。

一、找出關(guān)鍵詞句，直接審題立意

一般情況下，教師建議學(xué)生采取找尋關(guān)鍵詞的方法，因?yàn)檎谊P(guān)鍵詞，劃關(guān)鍵句的方法是學(xué)習(xí)作文最基礎(chǔ)的審題立意的方法，也是最快速找到立意的方法。

例如：1764年的一天深夜，一場(chǎng)大火燒毀了哈佛樓（哈佛大學(xué)的圖書(shū)館珍藏館）。在大火前，一名學(xué)生違規(guī)把一冊(cè)書(shū)帶出了館外，打算在宿舍閱讀。第二天當(dāng)他意識(shí)到自己從珍藏館帶出的那本書(shū)已是珍藏館唯一存世的書(shū)的時(shí)候，他陷入了糾結(jié)之中。最終，他敲開(kāi)了校長(zhǎng)的辦公室。校長(zhǎng)收下書(shū)，感謝了他，然后下令把他開(kāi)除出校。理由是，這名學(xué)生違反了校規(guī)?！白屝Ｒ?guī)看守哈佛的一切，比讓道德看守哈佛更安全有效。”這是他們的行事態(tài)度。

學(xué)生很容易便找到這則材料的核心，“讓校規(guī)看守哈佛的一切，比讓道德看守哈佛更安全有效?！?，將立意歸結(jié)為“規(guī)矩和道德孰重孰輕”。

所以拿到一則材料首先劃出材料中的關(guān)鍵詞和句，然后進(jìn)行分析立意。但是作文材料千千萬(wàn)，并不是所有的材料都可以毫無(wú)疑義地劃出關(guān)鍵詞句，然后據(jù)此立意。有些材料給了學(xué)生好幾個(gè)看著極像關(guān)鍵詞的詞語(yǔ)，而真正的關(guān)鍵詞隱藏得比較深，需要學(xué)生分析。這類作文材料學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候往往偏題甚至于跑題，這是教師作文教學(xué)的重難點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要我們用第二種方法：因果溯源代入法。

二、因果溯源，代入語(yǔ)境檢驗(yàn)成果

因果溯源是追究事件的根源，然后將得到的立意代入事件的語(yǔ)境中，質(zhì)疑反問(wèn)事件是否會(huì)成立，進(jìn)而找到正確的立意。

例如：1796年，英國(guó)天文學(xué)家馬斯基林發(fā)現(xiàn)助手測(cè)定的星體運(yùn)行時(shí)間總是比自己測(cè)定的慢0.8秒，便以缺乏責(zé)任心為由辭退了助手。此事引起德國(guó)天文學(xué)家貝塞爾的關(guān)注，經(jīng)深入研究，他發(fā)現(xiàn)人與人的反應(yīng)時(shí)間差異是客觀存在的，這種差異與責(zé)任心無(wú)關(guān)，而與人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺(jué)器官存在個(gè)體差異有關(guān)。

在這則材料中，學(xué)生標(biāo)注出的關(guān)鍵詞有缺乏責(zé)任心、反應(yīng)時(shí)間差異，然后綜合材料得出作文立意為包容、善解人意、替他人著想、尊重個(gè)體差異。這些劃出了關(guān)鍵詞的立意都合適嗎？我們采用因果溯源的方法，將其中的一個(gè)立意“替他人著想“代入材料中，看是否成立。

學(xué)生的判斷：因?yàn)閭€(gè)體的差異是客觀存在的，所以我們待人處事要替他人著想。教師質(zhì)疑并用因果溯源法代入語(yǔ)境進(jìn)行檢驗(yàn)：第一位天文學(xué)家是因?yàn)闆](méi)有替他人想，而誤解助手的嗎？第二位天文學(xué)家是因?yàn)樘嫠酥攵l(fā)現(xiàn)規(guī)律的嗎？由此發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系是不成立的。

于是，我們通過(guò)因果溯源的方法，代入語(yǔ)境進(jìn)行檢驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)：馬斯基林以缺乏責(zé)任心為由辭退助手的原因是馬斯基林忽略個(gè)體的客觀差異;貝塞爾經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)了科學(xué)規(guī)律的原因是貝塞爾沒(méi)有忽略個(gè)體的客觀差異。所以，這則材料的真正立意為：正視差異，個(gè)體的先天性的自認(rèn)差異，不主觀臆斷。

因果溯源法適合于大部分的事件性作文材料，它的好處在于不僅找到作文的真正立意，而且還可以使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)便于保持核心概念的內(nèi)涵與外延與所給材料的一致性。

三、找出隱藏的角度，使立意更深刻

學(xué)生常?？嘤谧约旱淖魑牧⒁馓珳\顯，而不夠深刻。一大部分原因在于學(xué)生沒(méi)有看到作文材料背后隱藏的一些人物和角度。比如下列材料：

八月以來(lái)，國(guó)內(nèi)發(fā)生的幾起哄搶事件令人瞠目結(jié)舌，河南境內(nèi)，貨車側(cè)翻，20噸蘋(píng)果散落一地，遭附近村民哄搶一空，山東境內(nèi)，運(yùn)禽車側(cè)翻，附近村民很快成了數(shù)萬(wàn)只小雞的主人;陜西境內(nèi)，一輛卡車灑落硫礦粉，近百人誤把礦粉當(dāng)成金子，占有欲大爆發(fā);河北境內(nèi)，村民迅速把一家公司的三百多畝梨園變成了自家的果園……中國(guó)式哄搶現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，又同樣讓人無(wú)可奈何。綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意。

學(xué)生的作文交上來(lái)，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都在圍繞村民的素質(zhì)問(wèn)題，分析整個(gè)事件的起因和結(jié)果，這樣的審題立意固然不算偏差，但是千人一面，缺少深度。于是，課上，我請(qǐng)學(xué)生重新審視材料，找到和材料相關(guān)的表面的人物以及那些藏在背后看不見(jiàn)的人物。

學(xué)生能夠脫口而出的相關(guān)人物有：村民、社會(huì)風(fēng)氣和司機(jī)。然后我們?cè)俨捎靡蚬菰吹姆椒ù氩牧习l(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這則材料和村民、社會(huì)有一定的關(guān)系，但是和司機(jī)沒(méi)有關(guān)系。因?yàn)橐馔獍l(fā)生的事情并不是司機(jī)本身愿意發(fā)生，這是不可控的因素，所以司機(jī)依然不是背后隱藏最深的人物。那么究竟是誰(shuí)呢？我們?cè)趺礃诱页鰜?lái)事件背后的那個(gè)人物呢？

我給學(xué)生出示了一張圖片，在這張圖片的哄搶現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了司機(jī)、村民的同時(shí)，也出現(xiàn)了兩個(gè)執(zhí)法人員。學(xué)生恍然大悟，哄搶現(xiàn)象的發(fā)生不僅和村民的素質(zhì)、社會(huì)的不良風(fēng)氣有關(guān)，更與執(zhí)法人員的態(tài)度有關(guān)。這就告訴我們，平常要注意生活的細(xì)節(jié)，思考問(wèn)題要全面。

所以找出作文材料背后的那個(gè)人物，可以幫助我們更有深度地分析材料，使我們的寫(xiě)作變得更加深刻。