王麗紅

這段時(shí)間以來，我們課題組成員一直在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。這次學(xué)習(xí)讓我們重新反思了自己的教學(xué)，也讓我們對(duì)自己的工作和專業(yè)能力提出了新的目標(biāo)，時(shí)刻提醒自己保持開放的心態(tài)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思。

首先，我們了解到了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》出現(xiàn)的六大變化，具體體現(xiàn)在：

一、明確了基礎(chǔ)教育的定位，落實(shí)以德育人的根本任務(wù)

基礎(chǔ)教育要解決三大問題：培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，教育要有底線，有底色和底蘊(yùn)。學(xué)科教育具有重要的育人功能，即通過學(xué)科教育使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科教育應(yīng)在此指導(dǎo)下，確定具體的行動(dòng)方案，為整個(gè)基礎(chǔ)教育做好分內(nèi)之事。

二、課程目標(biāo)從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

以前我們經(jīng)常提到的綜合語(yǔ)言能力包括：語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題），語(yǔ)言技能（聽說讀寫），學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、調(diào)控策略、資源策略、交際策略），情感態(tài)度（興趣動(dòng)機(jī)、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野），文化意識(shí)（文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際），各個(gè)部分構(gòu)成獨(dú)立的整體，容易在教學(xué)中有時(shí)會(huì)走向破碎性教學(xué)，難以進(jìn)行整體教學(xué)?，F(xiàn)在提到的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)核心素養(yǎng)你總有我，我中有你，構(gòu)成了有效的統(tǒng)一體，為拓展、提高、整合性課程的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

三、從課程發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與要求，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)增效

由于各地英語(yǔ)教育資源不均衡，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大。此外，高中生的興趣和未來發(fā)展取向呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，單一的課程結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的學(xué)業(yè)要求已無法滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。因此，高中英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)增效。

四、重組課程內(nèi)容：從碎片化走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的內(nèi)容組合

原先的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略為一體的整合內(nèi)容。

五、語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語(yǔ)課程內(nèi)容與教學(xué)方式需要改革，要改變碎片化、表層化的教學(xué)方式，改變貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。基于活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)時(shí)而生，以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以解決問題為目的，整合性學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，運(yùn)用聽說讀寫看等技能，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；诨顒?dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生已知問題提出問題，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過一系列相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言、思維、文化、策略有機(jī)融合的活動(dòng)，解決相應(yīng)的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題和語(yǔ)篇理解的提升和深化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移。形成語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品質(zhì)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人知行合一。

六、推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)

教：把握學(xué)科培養(yǎng)方向，有效組織教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)施學(xué)科育人。

學(xué)：學(xué)生主動(dòng)參與，獲得內(nèi)化知識(shí)，轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

評(píng)：依據(jù)目標(biāo)，監(jiān)控過程，檢測(cè)成效，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，確保目標(biāo)落實(shí)。

同時(shí)我們對(duì)學(xué)科素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的問題和對(duì)策也進(jìn)行了針對(duì)性的研讀和討論。

核心素養(yǎng)的提出，為英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，但如何有效地落實(shí)它呢？?jī)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是確保核心素養(yǎng)落地的前提。理念決定了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。以知識(shí)為本的教師，把文本作為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)的重心圍繞詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行，導(dǎo)致碎片化教學(xué)，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。以技能為本的教師，把文本作為信息提取的資源，教學(xué)重點(diǎn)從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注技能。但模式化、表層化的教學(xué)導(dǎo)致忽略對(duì)主旨意義的探究、思維培養(yǎng)缺失、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽，難以使學(xué)生形成分析和解決問題的能力。以學(xué)科育人為本的教師，拿到文本后首先關(guān)注的是主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn)以及其背后所隱含的價(jià)值取向。其次才是服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)主題意義和語(yǔ)篇的把握是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)首先取決于教師對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的文本解讀水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度，認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。那么，如何在目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)呢？

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究過程，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)的獲得和轉(zhuǎn)化過程，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

一個(gè)好的課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，整個(gè)課堂所有設(shè)計(jì)的問題都是為最后一步的應(yīng)用實(shí)踐類或遷移創(chuàng)新類活動(dòng)服務(wù)和做準(zhǔn)備的。這樣的課堂才是一堂精彩的課堂。還有，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制訂方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)也有相關(guān)要求：盡量做到具體，可操作、可評(píng)價(jià)、可量化。以往，我們?cè)谥朴喺n堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，總會(huì)寫“進(jìn)一步掌握……”“提高總結(jié)主旨大意的能力”等模糊不清的話語(yǔ)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提供了一些比較規(guī)范的制訂教學(xué)目標(biāo)的范本，切實(shí)可行，值得借鑒學(xué)習(xí)。例如，在講授旅游日志“A Trip on the True North”這篇文章時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就可以這樣表述：本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：（1）獲取、梳理、描述有關(guān)加拿大之旅的事實(shí)性信息（旅游路線、風(fēng)景特征、氣候特點(diǎn)、旅行者感受）;（2）比較描述和闡釋加拿大和中國(guó)的地理位置、旅游路線、人文景觀等相同點(diǎn)和不同點(diǎn);（3）通過小組合作、同伴討論、個(gè)人思考，分享對(duì)加拿大的整體認(rèn)知和感受，并嘗試為加拿大的朋友也設(shè)計(jì)一條中國(guó)旅行路線，體現(xiàn)跨文化意識(shí)和本土文化特色。

在此基礎(chǔ)上，我們課題組的成員們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)致的閱讀和探討，在對(duì)課標(biāo)仔細(xì)研讀后，各個(gè)老師對(duì)課堂思維品質(zhì)的滲透都有了很深的感悟，相信在以后的繼續(xù)研討中，會(huì)有更多的收獲。