黃致飛

地理學主要是研究地球表層環(huán)境與人類活動之間相互關系的一門科學，其中相關地理要素都發(fā)生在一定的地理空間范圍之中。通過幾十年地理教學發(fā)現(xiàn)，初中地理“地球運動”章節(jié)，對隨后的自然地理內(nèi)容的學習，具有非常重要的知識鋪墊作用;“地球運動”的抽象性，也成為初中地理培養(yǎng)學生空間思維能力的“瓶頸”。一般而言，學生的“地球運動”空間能力越強，整個初中地理內(nèi)容就掌握越好。下面列舉案例進行說明，以培養(yǎng)學生地理空間能力。

一、“以球釋義”——方位轉換

這里的“以球釋義”，是指通過演示地球儀來詮釋地球公轉運動時太陽焦點位置，地球在宇宙空間中的方位是不斷變化的，而且是根據(jù)人的位置來辨別方位，因此，人從不同的方位來看，地球傾斜的方向也不一樣，地軸的傾斜方向也不一樣，進而從不同的方位來看，太陽所在的近日點、遠日點的位置也不一樣?？梢詮南聝蓤D分析說明：

這兩個圖從表面上看，唯一不同的是地軸的傾斜方向。兩個圖都是側視圖，自西向東轉。有些學生不能很好地理解為什么都是側視看;地軸的傾斜方向不一致，造成太陽近日點、遠日點的位置發(fā)生改變。這就是在空間看地球運動的方位不同造成的，通過地球儀演示，讓學生從不同的側面，觀察地軸的方位變化;觀察太陽近日點與遠日點的位置。通過傳統(tǒng)的地球儀演示，讓學生感受不同空間位置變化，培養(yǎng)學生樹立空間意識，發(fā)展自身的空間思維能力。

二、“將計就計”——影隨日動

將計就計的原義是指用對方所用的計策，反過來對付對方。在這里主要指通過太陽運動的“方略”，其“影子”采用相應的對策來“應付”的方案。我們知道在地球運動中，“太陽運動”是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷牡乩憩F(xiàn)象。地球運動時，物體的影子也會“運動”，影子運動的方向和太陽的運動方向相反，這里可以通過晴朗的白天樹立一只桿子，觀察太陽和影子的運動可知。例如，人們買房會考慮采光等問題，這些問題就和“日影”運動緊密相關。從以下案例可知：

11月22日，某地理研究性學習小組在觀測房屋采光狀況時，發(fā)現(xiàn)甲樓陰影恰好遮住乙樓三層中部（如右圖2所示），在甲樓頂層GPS測得緯度為31.8366°、經(jīng)度為117.2179°、高程為96 m。完成下題。

隔25小時再次觀測時，甲樓陰影可遮擋乙樓（ ?）

A.二層西部 B.四層東部

C.五層西部 D.七層東部

該題例首先通過地球儀演示，正午時刻太陽正位于其正南方，演示可見太陽東南升起，西南落下到。經(jīng)過了一天太陽直射點在地球上大約運動了15′/天，再觀察24小時，“影子”的位置大約是3～4樓左右。是西還是東呢？前面講到，影子和太陽移動方向的前通過相反，再經(jīng)過1小時太陽轉到東南方位。通過太陽運動位置的空間變化規(guī)律，分析研究“影子”的變化——“影隨日動”，即日如何升，影子以相反的方向升，日如何落，“影子”以相反的方向落。這樣可以很好地培養(yǎng)學生的地理空間思維能力。

三、“雙管齊下”——日出東方，日落西山

這里的“雙管齊下”是指通過傳統(tǒng)的演示方位的方向，結合多媒體的方法，和學生們一起探究“太陽視運動”。學生通過對“太陽視運動”過程的分析，能夠大大的提高其空間思維能力。下面主要結合相關案例進行說明：

圖3為宇宙中太陽光線照射下地球自轉一天和一天中太陽視運動圖，此時太陽直射點直射在北半球，圖標為所在地的方位，將所在地位置劃分正東、正西、正北、正南、東北、西北、東南、西南八個方位，由圖可知，此時太陽直射點位于北半球，通過演示地球自轉運動時，我們可以從位置1來看，太陽光從東北方向升起，位置2正午的時候太陽位于正南方位，讓學生通過空間推理判斷出日落時太陽應位于西北方位，多媒體展示轉換成的太陽視運動軌跡圖右圖，H為正午時的太陽高度角，轉換成右圖可知太陽升起的空間方位為東北方向，正午太陽在正南方向，日落時在西北方向，與剛才從空間中推導完全一致，教師可以再通過太陽直射點在南半球時，讓學生探究日出日落方位，然后用多媒體展示。通過對太陽“視運動”的空間相互轉換可以有效地培養(yǎng)和提升學生的地理空間能力。

通過對日常生活中關于地球運動內(nèi)容相關案例過程的分析，采用傳統(tǒng)演示、多媒體展示等可以很好地培養(yǎng)學生地理空間思維，師生在研究相關空間問題時做到“不在乎知識本身，而意在知識背后的能力”。