徐琴

摘 要：隨著教育教學(xué)改革不斷開展與深化，應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，要求學(xué)生全方位發(fā)展。初中地理教學(xué)過程為知識的全面學(xué)習(xí)過程，該學(xué)科具有較強(qiáng)科學(xué)性與方向性，空間思維能力也是學(xué)生必須具備的。在此，分析了初中地理教學(xué)存在的問題，并提出學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學(xué);空間思維能力;培養(yǎng)

雖然全部學(xué)生均具有空間思維能力，不過由于教師的強(qiáng)迫導(dǎo)致其難以發(fā)揮。而新課表對學(xué)生提出全面發(fā)展要求，因此教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)改革創(chuàng)新力度，深入探尋與學(xué)生實際情況相符的地理學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)空間思維能力培養(yǎng)的目的。

一、初中地理教學(xué)存在的問題

（一）初中地理教師有待提高綜合素質(zhì)

地理這門學(xué)科具有較強(qiáng)綜合性，并與多方面知識相關(guān)，因此對初中地理教師提出較高要求，必須具有豐富的知識儲備。特別是隨著新課改的進(jìn)行，我國教育部對初中地理教師也提出了更高要求。不過，現(xiàn)下大部分初中地理教師并未達(dá)到綜合素質(zhì)要求，基于此，教師要以學(xué)生個性與喜好等實際情況以及教學(xué)大綱為依據(jù)開展教學(xué)活動難度較大，無法確保教學(xué)效率和質(zhì)量。更有甚者仍舊固步自封，十分輕視自身教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致綜合素質(zhì)提高被制約。

（二）并未足夠重視學(xué)生個體差異

每個學(xué)生所成長與學(xué)習(xí)的環(huán)境等都存在一定差異，他們之間的個性化差異明顯，當(dāng)教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)時，并未足夠重視學(xué)生個體差異。因為傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生根深蒂固的影響，當(dāng)下在開展初中地理教學(xué)時，仍舊有為數(shù)較多的教師輕視學(xué)生在地理空間能力上的差異，由此給學(xué)生造成較大不便，使其無法與教師教學(xué)節(jié)奏相適應(yīng)，教學(xué)效果更是無從談起。與此同時，因為教師將落后教學(xué)方法應(yīng)用于實際教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，也不利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而對教學(xué)質(zhì)量造成較大影響。

（三）教師單調(diào)的課堂評價

對于教師而言課堂評價至關(guān)重要，是其在掌握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上改善教學(xué)方式的關(guān)鍵。因為傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深遠(yuǎn)，目前仍有諸多初中地理教師應(yīng)用落后的評價體系，應(yīng)用單調(diào)的課堂評價方式，無法保證教學(xué)效果，致使學(xué)生輕視教學(xué)評價，降低他們參與教學(xué)的積極性。初中地理課堂評價達(dá)到良好效果的難度非常大，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)對策

（一）通過現(xiàn)代教學(xué)方式的應(yīng)用加大空間思維訓(xùn)練強(qiáng)度

利用現(xiàn)代教學(xué)方式可形象表現(xiàn)多種自然界抽象事物，擴(kuò)大學(xué)生視野。多媒體在眾多教學(xué)設(shè)備中具有最大作用，通過應(yīng)用多媒體能夠呈現(xiàn)地球轉(zhuǎn)動規(guī)律以及大陸漂移過程等。而這種種問題均是教師難以講解透徹的，利用此種教學(xué)方式卻能夠達(dá)到快速見效的目的，并且在很大程度上可增強(qiáng)初中生的空間思維能力。

（二）通過板書、版圖與板畫的應(yīng)用達(dá)到學(xué)生空間思維能力提高的目的

初中地理教師配合地理語言教學(xué)藝術(shù)可選用講與畫同步進(jìn)行的方式，將示意草圖描畫出來，有機(jī)結(jié)合地理事物和虛擬空間。此種方式不僅與該科目特征相符，而且也與認(rèn)知以及記憶等心理活動規(guī)律相適應(yīng)。例如，地理教師在地球公轉(zhuǎn)的教學(xué)中便可應(yīng)用此種思路，將實際教材給予學(xué)生。從某種角度而言，該類型的草圖相較于其他教學(xué)方式效果更好，因為繪畫對學(xué)生的想象力十分有利，可以在學(xué)生腦海中建立起此種地理現(xiàn)象的形成過程。在課堂教學(xué)正式開展之前，教師可為學(xué)生發(fā)放空白圖，并提醒學(xué)生將彩筆備好，在課堂上同教師一起描畫，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向其提供具有較強(qiáng)穩(wěn)定性與多樣性的信息儲存，加強(qiáng)學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)的認(rèn)知，讓學(xué)生重新塑造地理事物形象，并且實現(xiàn)知識升華的目的。

（三）通過直觀教學(xué)工具的充分運用拓寬學(xué)生想象空間

對比實際地理事物來講，教學(xué)工具發(fā)揮著不容小覷的作用和功能，能夠使相關(guān)地理事物或者是現(xiàn)象進(jìn)入學(xué)生視覺范圍，從而形成表象，進(jìn)一步建立起科學(xué)性較強(qiáng)的地理概念，由此提高學(xué)生的空間想象力。目前，所應(yīng)用的教學(xué)工具主要有地理模型和教學(xué)掛圖等。掛圖可讓學(xué)生構(gòu)建起自行掌控的虛擬空間，由此進(jìn)行豐富聯(lián)想。示意圖可幫助學(xué)生理解與認(rèn)知相關(guān)動態(tài)發(fā)展地理現(xiàn)象。地理模型等也能夠在表象層面上對地理事物進(jìn)行理解與認(rèn)知。舉例而言，在“地球儀”教學(xué)過程中，地理教師可以將地球儀帶入教室，也可以為學(xué)生分發(fā)地球儀，此時學(xué)生能夠更加直觀且有效地理解海陸分布以及地軸概念等。再比如，地理教師在“地圖”教學(xué)過程中，可以對學(xué)生加以指導(dǎo)，使其讀解地圖，正確尋找自己家鄉(xiāng)的具體位置，從而明確通過何種方式判斷和解讀地圖以及理解相關(guān)重點概念，主要包括地圖比例尺與方向等。所以，初中地理教師在實際教學(xué)開展過程中，應(yīng)該實現(xiàn)多樣直觀教學(xué)工具應(yīng)用的最大化以及創(chuàng)造性，這是提高初中生空間思維能力的關(guān)鍵渠道。

綜上所述，在初中地理教學(xué)過程中，根據(jù)空間思維能力培養(yǎng)的實際情況來看，該過程并非一蹴而就，反而比較緩慢，應(yīng)做到循序漸進(jìn)。因此，對地理教師提出一定要求，在教學(xué)時必須立足當(dāng)下放眼未來，積極培養(yǎng)學(xué)生此種能力，為其今后成長和發(fā)展以及服務(wù)社會奠定堅實基礎(chǔ)。

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