羅靜 倪士勇 宋斌 邵緒威 查夢江

摘 ?要：十八大之后，“雙一流”背景的下高職教育發(fā)展重點是圍繞某一行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群建設(shè)，而實訓教學是高職航空制造專業(yè)群建設(shè)的一個重要內(nèi)容，在各專業(yè)的教學中具有非常重要的作用。開放式實訓教學是充分發(fā)揮實訓作用、培養(yǎng)學生專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的一種新型教學模式。將開放式實訓教學模式在專業(yè)群建設(shè)中的應用進行探索，總結(jié)出取得的成效及不足，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職 ?航空制造專業(yè)群 ?實訓教學 ?開放式

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0109-02

1 ?“雙一流”背景下的專業(yè)群建設(shè)

在十九大會議上，習近平總書記做了題為《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的報告，強調(diào)要“加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。湖南省人民政府在2017年2月10日印發(fā)了《湖南省全面推進一流大學與一流學科建設(shè)實施方案》，為全面貫徹黨的十八大精神，深入貫徹習近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略，立足湖南實際，以創(chuàng)建一流為目標，全面推進一流大學與一流學科建設(shè)（簡稱“雙一流”）。對于高職院校，《實施方案》中指出“以專業(yè)群建設(shè)為重點”。

專業(yè)群是圍繞某一行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈而形成的專業(yè)集群，各專業(yè)具有相同的工作范疇和相近的技術(shù)領(lǐng)域[1]。群內(nèi)各專業(yè)力量并不是均等的，而是以一個辦學實力強、就業(yè)前景優(yōu)的重點專業(yè)作為建設(shè)核心，其師資、教學資源、教學力量輻射群內(nèi)其他專業(yè)，實現(xiàn)資源共享、揚長避短、優(yōu)化發(fā)展的目的，最終實現(xiàn)畢業(yè)生崗位適應能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的共同提高。

2 ?航空制造專業(yè)群的特點

航空制造產(chǎn)業(yè)是國家大力支持的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和大力推進的軍民融合產(chǎn)業(yè)，是湖南制造強省12大重點產(chǎn)業(yè)之一，已被列入重點發(fā)展的新興優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈。按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學資源共享”的原則，該院將數(shù)控技術(shù)、飛行器制造技術(shù)、航空發(fā)動機制造技術(shù)和模具設(shè)計與制造4個專業(yè)組建航空制造專業(yè)群，并于2016年立項為湖南省示范性特色專業(yè)群，以適應國家和湖南省航空產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的需要，同時也彰顯了該院的辦學特色。

按照職業(yè)崗位要求，以省級特色專業(yè)和精品專業(yè)——數(shù)控技術(shù)專業(yè)為核心，形成了以飛機鈑金成形、飛機鈑金鉚接、飛機附件模具生產(chǎn)、飛機結(jié)構(gòu)件制造及航空發(fā)動機零件制造5個職業(yè)崗位群、4個專業(yè)、8個專業(yè)方向的專業(yè)群體系。按照“底層共享、中層分立、高層互選”課程建設(shè)理念，建立群內(nèi)共享的公共教學平臺和專業(yè)方向模塊化的課程體系;以優(yōu)質(zhì)核心課程為建設(shè)重點，積極推動數(shù)字化教學資源的建設(shè);打造“上得好課、干得好活”的專業(yè)群教學團隊;在評價模式中引入學生滿意度、企業(yè)滿意率、社會滿意度作為重要指標，建立多樣化的人才質(zhì)量評價體系。

3 ?實訓教學在專業(yè)群建設(shè)中的作用

實訓基地是一個集場所、設(shè)備、技術(shù)、雙師于一體的教育機構(gòu)系統(tǒng)，是應用型技術(shù)人才培養(yǎng)的主要教學平臺，是專業(yè)群的基礎(chǔ)性要素[2]。實訓教學的學時在整個教學中占有很大比重，一般要求都在50%以上。實訓教學對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及可持續(xù)發(fā)展能力都有著至關(guān)重要的作用，是專業(yè)群建設(shè)的一個重要組成部分。

傳統(tǒng)的實訓教學一般是按照人才培養(yǎng)方案的安排，學生集中一段時間到實訓場所進行實操演練，對實訓內(nèi)容之前不熟悉，之后無鞏固，即便興趣再高，也可能沒有機會再接觸，容易造成學生理論與實訓、實訓與實訓之間的完全割裂，無法融會貫通變成自己掌握的技能，學生缺乏創(chuàng)新能力。這種集中式的教學模式，不僅造成教學資源的利用不合理，同時實訓教學和管理人員工作積極性也不高，按部就班，缺少工作激情。

開放式實訓是以企業(yè)實際需要完成的工作任務為依托，把學校的日常實訓融入企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，使學生可以在“真實生產(chǎn)環(huán)境”過程中實現(xiàn)專業(yè)能力與崗位技能對接。開放式實訓基地是集教學、技能鑒定和技術(shù)服務為一體的多功能職業(yè)教育中心，為專業(yè)群培養(yǎng)具有職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力的合格的應用型技能人才提供了有力保證。開放式實訓在空間和時間上都對學生、教師進行開放，在專業(yè)群建設(shè)中，對提高學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、自我管理能力的培養(yǎng)都取得了一定成功。

4 ?開放式實訓教學在專業(yè)群建設(shè)中取得的成果

（1）航空企業(yè)文化走進課堂。實訓場地重新布置，將“航空報國、服務國防、追求第一”等航空精神制成宣傳文字、圖片張貼于實訓場所，讓學生切實感受到投身航空事業(yè)的使命感責任感;在講解實訓內(nèi)容時，通過視頻、案例講述等不斷強化“質(zhì)量是航空人的生命”“航空人、航空業(yè)、重質(zhì)量、第一德”等價值觀和道德觀，加強航空文化建設(shè)。

（2）建立起以工作崗位能力培養(yǎng)為目標的實訓模塊，滿足不同專業(yè)、不同層次學生的需要。對于專業(yè)群內(nèi)共享實訓項目，按照企業(yè)對人才的能力需求，分解為基礎(chǔ)實訓模塊、進階實訓模塊和競賽及技能鑒定模塊，每個模塊針對培養(yǎng)目標又分為若干個項目，學生可以根據(jù)專業(yè)要求完成相應模塊的實操訓練，同時又為那些具有一定潛力和興趣的學生提供了提高空間，培養(yǎng)了學生的興趣和創(chuàng)造性，為技能大賽儲備選手，獲得多個職業(yè)資格證書的學生數(shù)量有了大幅提高。

（3）促進雙師型和科研型教師的培養(yǎng)?！懊麕煶龈咄健?，教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心，高素質(zhì)、“雙師型”教師的培養(yǎng)，是高職院校專業(yè)群師資隊伍建設(shè)中一個非常重要的內(nèi)容。實現(xiàn)開放式教學后，有更多的教師利用實訓資源進行項目開發(fā)和實踐鍛煉，教師個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有了顯著提高，在全省的技能競賽中屢獲佳績。

（4）增強了社會服務能力，為張家界市的人才培養(yǎng)做出了一定貢獻。張家界地區(qū)地理位置比較偏僻，工業(yè)基礎(chǔ)非常薄弱，制造行業(yè)人才培養(yǎng)手段匱乏。張家界航院是區(qū)內(nèi)唯一一所工科院校，利用該院現(xiàn)有實訓資源和師資力量，在寒暑兩個假期，為張家界市提供了多次加工技能培訓及鑒定，減輕了市民學習技能的經(jīng)濟壓力，為市政府解憂，為本土人才培養(yǎng)做出貢獻。

（5）全面推行中航“6S”管理評價機制。引入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理要素，全面推行中航工業(yè)的“整理、整頓、清潔、規(guī)范、素養(yǎng)、安全”的“6S”管理評價機制，為學生盡快適應企業(yè)環(huán)境以及建立新型評價體系走出一條探索之路。

5 ?結(jié)語

高職院校專業(yè)群建設(shè)，是為了更好地適應行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)的需求。開放型實訓教學是技能型人才各項能力培養(yǎng)的有效途徑，是執(zhí)行“立德樹人、因材施教”教育方針的有效措施。但開放實訓產(chǎn)所也帶來一些問題：如實訓場所的管理措施、儀器設(shè)備等實訓資源的維修保養(yǎng)、管理人員工資及耗材等資金來源、具有相應工作經(jīng)歷和技能的實訓教師的缺乏[3]，等等，這些都需要綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃。

參考文獻

[1] 陳運生.產(chǎn)教融合背景下高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（26）：27-32.

[2] 朱厚望.高職院校專業(yè)群實訓基地建設(shè)策略研究[J].江蘇教育研究，2018（2）：75-77.

[3] 賀紅燕.高職開放式實訓中心運行模式及機制研究[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2013（1）：66-67.