賀杏妹

摘 ?要：我國高等教育中高職教育十分重要。高職教育與普通高等教育最關(guān)鍵的不同之處便是高職教育課程改革與創(chuàng)新，而且這也是高職教育生命之所在。對高職教育進行課程改革和創(chuàng)新能夠幫助高職教育培養(yǎng)出更多的符合社會需求的技術(shù)人才。該文針對高職教育課程改革與創(chuàng)新的當前狀況進行了較為詳細的分析，并找出了其中存在的問題，針對問題結(jié)合實踐導向的觀點從課程開發(fā)和設(shè)計、課程實施與評價、課程建設(shè)基礎(chǔ)3個角度提出了有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：實踐導向 ?高職教育 ?課程

中圖分類號：G71 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0119-02

目前我國高職教育經(jīng)歷了一些列項目建設(shè)，例如國家骨干高職院校、國家示范高職院校等，通過這些項目的創(chuàng)新，逐漸體現(xiàn)出了示范高職院校的引領(lǐng)和輻射作用，而且逐漸完善了高職院校的招生、技能培訓以及就業(yè)等方面的優(yōu)勢。教育部于2016年10月出臺了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，其后不斷開始進行高職院校項目建設(shè)以及相關(guān)教學診斷和改進工作，這預(yù)示著我國高職教育開始進入新的發(fā)展階段。處在這一新階段中，人才培養(yǎng)的質(zhì)量應(yīng)該成為高職院校的關(guān)注焦點，必須以實踐導向作為基礎(chǔ)積極進行高職教育課程改革。

1 ?高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.1 課程設(shè)計與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)

在當前的高職院校教學中理論知識依然是眾多教師的關(guān)注焦點，他們往往忽視學生實踐能力的提升，這對社會中的職位需求來說是不匹配的。另外，通常來說高職院校中的課程設(shè)計都是十分簡單的，沒有什么設(shè)計內(nèi)涵在內(nèi)。教師也只是借助相應(yīng)的軟件進行簡單授課，學生之間并不能進行探討或者研究，面對這種教學方式，學生就像一個參觀者，并不能真正參與進來，如此學生便會逐漸喪失其自主思考的能力，學習效果低下。

1.2 課程建設(shè)缺乏高職教育特色

特色型教學系統(tǒng)是高職教育與普通高等教育最主要的不同之處，必須要有培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)。只有通過這種教學形式才能確保高職教育的課程具有創(chuàng)新特色。與普通高等教育相比，高職教育就應(yīng)該有其特性，應(yīng)該突出其專業(yè)獨特性的教學形式，必須要將理論知識和實踐能力進行很好的融合，確保學生不僅能夠?qū)W到理論知識，還應(yīng)該不斷提高其實踐能力。所以針對這一特性，高職院校在進行課程設(shè)計時，應(yīng)該充分考慮理論知識如何與專業(yè)能力進行很好的融合，結(jié)合實踐導向進行教材編寫。由于教師自身沒有實踐經(jīng)驗，而且也沒有專業(yè)的技術(shù)人員參與到高職教育課程設(shè)計中來，所以使得很多高職教育的課程只有相應(yīng)的理論知識，卻沒有技能知識，培養(yǎng)出來的人才往往不能與社會企業(yè)的需求相匹配。這更是導致了我國高職院校課程改革和創(chuàng)新發(fā)展緩慢。

正是因為我國多數(shù)的高職院校教師沒有足夠的教學能力，所以使得很多課程設(shè)計也不能與學生的崗位需求相匹配。第一，課程設(shè)置與要求不相符。很多教師沒有具體的企業(yè)工作經(jīng)驗，所以對于企業(yè)的崗位應(yīng)該需要什么技能，并不是十分清楚，使得課程在設(shè)置的過程中沒有精準的方向。第二，理論知識與企業(yè)實際的崗位需求技能不相符，學生也不能充分地掌握教學的所有理論知識。

1.3 中職與高職課程銜接緊密性不強

由于中職和高職之間沒有緊密的銜接性，造成當前高職院校不能確定應(yīng)該培養(yǎng)技能型人才還是技術(shù)型人才。所以學生在學習過程中也不能接受方向準確的教育，學到的知識也十分混亂，不能幫助學生在就業(yè)上提供一些專業(yè)性的技能。另外，目前高職院校的課程內(nèi)容與企業(yè)崗位能力需求完全不匹配，也是十分關(guān)鍵的一點。高職院校設(shè)置的課程應(yīng)該與中職院校的課程存在重疊，但是又應(yīng)該具有區(qū)分性，通過層次進行很好的銜接。然而，現(xiàn)實教學中卻并不是這樣的課程設(shè)置，那么到底怎樣才能確保中職課程與高職課程進行緊密銜接，應(yīng)該是每個高職院校應(yīng)該嚴重的核心。目前高職院校存在的問題主要有：高職院校的課程內(nèi)容不能很好地與中職院校課程區(qū)分開，沒有層次性的體現(xiàn);課程目標定位時，不能確保中職與高職之間課程做到緊密銜接。高職院校和中職院校在現(xiàn)實中并不會進行很好的合作，即使兩者之間進行合作也沒有找到很好的切入點。兩者之間應(yīng)該提前進入合作狀態(tài)，而不是等學生畢業(yè)之后再進行，他們應(yīng)該在中職生學習階段就可以一起設(shè)置相應(yīng)的課程和人才培養(yǎng)方案。例如，高職院校根據(jù)企業(yè)相應(yīng)的崗位需求制定了符合自身發(fā)展的教育模式后，中職院校應(yīng)該結(jié)合高職院校的教育模式設(shè)置有針對性的教育模式。正是因為兩者之間沒有這方面的協(xié)商，所以使得兩種院校設(shè)置的教學內(nèi)容存在很多重復之處，不能實現(xiàn)緊密銜接的目的，這是目前我國最常見的問題。

2 ?實踐導向下高職教育課程改革的策略

2.1 厘清課程開發(fā)設(shè)計思路，做好課程實施與評價

職能教育是高職教育的關(guān)鍵，所以高職院校進行課程研發(fā)時必須將綜合職業(yè)技能培養(yǎng)作為關(guān)鍵考慮因素，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容的設(shè)置進行不斷的調(diào)整與完善。而且根據(jù)社會的需求進行課程開發(fā)，制定明確的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標，而且針對具體情況將課程進行細化，將工作過程系統(tǒng)化作為主要參考依據(jù)，不斷序化和優(yōu)化課程內(nèi)容和標準。另外課程實施方面，必須將實踐作為導向，模擬職業(yè)場景，以實踐訓練的方式提高學生的職業(yè)知識和技能，并且針對不同的崗位需求培養(yǎng)出具有專業(yè)性的能力和適應(yīng)社會的能力。最后在課程評價方面，課程定位、專業(yè)標準、課程資源以及課程標準等都是課程評價的關(guān)鍵點，并且將高職院校中的各種教學因素考慮進評價考核中來，例如教學內(nèi)容、教學隊伍以及教學手段等，只有這樣才能對課程開發(fā)的實施質(zhì)量進行調(diào)控，才能確保高職教育教學水平不斷提高。

2.2 深化校企合作，夯實課程建設(shè)基礎(chǔ)

高職院校想要獲得持久穩(wěn)定的發(fā)展必須進行校企合作。高職院校是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供高端技能型人才。整個人才培養(yǎng)過程是與企業(yè)離不開的，企業(yè)必須參與進來。高職院校結(jié)合生產(chǎn)性實訓基地，例如“大師工作室”“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等方式，進行實訓基地訓練，確保學校教學培養(yǎng)方向與企業(yè)崗位實際需求相匹配。通過企業(yè)全程參與到教學過程中，不斷對教學內(nèi)容進行革新，確保教學內(nèi)容與工作內(nèi)容相同，理論知識與實踐教學相結(jié)合，真正實現(xiàn)“教學做”一體化。將各個高職院校中已經(jīng)存在的實訓基地教師資源進行整合，采用送、培、帶、引以及聘的形式，逐漸組建一支高專業(yè)、高水平、高知識的實踐教學隊伍，不斷提高其服務(wù)企業(yè)，研發(fā)、推廣高新技術(shù)的能力，為校企長期有效合作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3 完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提升管理水平

二級管理模式是目前高職院校應(yīng)該積極推行的，要將學校和教學單位的辦學積極性充分調(diào)動起來，不斷提升教職工的教學熱情。對學校內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)不斷進行改進，明確學校和教學單位的各自職責，確定出體制改革應(yīng)該實現(xiàn)的發(fā)展目標;根據(jù)學校確定好的發(fā)展目標對教學單位和機構(gòu)進行方案設(shè)置，創(chuàng)建教學單位決策和治理監(jiān)督制度，保證廣大的教職工能夠積極參與到教學單位事務(wù)決策和管理中來，并且可以將更多的知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)放手給學校的教師和員工。

3 ?結(jié)語

實踐導向的課程改革和創(chuàng)新是目前高職院校應(yīng)該極力推行的，這主要受到人才培養(yǎng)目標定位、高職教育特色發(fā)展以及高職院校生源特性等方面所影響，這種方式可以很好地解決目前高職教育課程存在的不足，并且能夠更好地提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。總而言之，“職業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展”的價值訴求應(yīng)該是高職院校通過課程改革和創(chuàng)新來滿足的。通過這種改革與創(chuàng)新可以對學生的職業(yè)能力、道德以及精神等方面進行全面化的培養(yǎng)，幫助學生進行課程自主選擇，提升學生的就業(yè)機會和幫助學生終身發(fā)展。

參考文獻

[1] 丁金昌.高職院校需求導向問題和改革路徑[J].職教論壇，2014（16）：122-126.

[2] 王玉梅，柳建國.新形勢下高職人才培養(yǎng)模式探究[J].宿州教育學院學報，2014（3）：69-71.