王艷萍

摘 要：只有讓地理教學(xué)回歸生活，讓地理的精彩在生活中展現(xiàn)，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能符合“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有用的地理”。

關(guān)鍵詞：地理;生活;興趣

地理是一門關(guān)乎人們生活方方面面的多元化學(xué)科，日常生活中的衣、食、住、行，無不與其有著密切的聯(lián)系，地理知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活，由于初中地理學(xué)科不參加中考，如何喚起學(xué)生對(duì)它的重視，是當(dāng)前地理教師面臨的重要課題。

只有讓地理教學(xué)回歸生活，讓地理的精彩在生活中展現(xiàn)，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能符合“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有用的地理”。因此，讓地理知識(shí)回歸生活成為當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎以诮虒W(xué)中將生活現(xiàn)象、生活元素融入地理教學(xué)的幾種途徑。

作為地理教師，要事先從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，去思考學(xué)生需要什么，盡量傳授所需，而不是灌輸考試所需。學(xué)生才是課堂的主人翁，有經(jīng)驗(yàn)的地理教師能激起學(xué)生對(duì)生活中地理知識(shí)的渴望，積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，形成師生角色的互動(dòng)，將課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取快樂，從而彰顯地理課的實(shí)用性。

要做到以上所述，重要的第一步就是備課。

作為一名多年的地理教師，在講課的時(shí)候，總是盡可能地找到與本節(jié)課生活中相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)，在課堂上巧妙運(yùn)用，把地理知識(shí)融入生活，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍。比如在講“海陸變遷”一節(jié)時(shí)，首先用多媒體展示汶川地震、日本3·11大地震引發(fā)海嘯的視頻和圖片，一幕幕觸目驚心的畫面立刻引起學(xué)生的注意，觸動(dòng)他們年幼的心靈，這時(shí)再導(dǎo)入課題開始講解，學(xué)生全神貫注地聽講，主動(dòng)提問我們所處的地理位置發(fā)生同樣災(zāi)難的可能性，從而引發(fā)思考，知道海洋和陸地不是固定不變的，而是在不斷地運(yùn)動(dòng)著，一旦它哪天不開心了發(fā)點(diǎn)兒小脾氣，便會(huì)給我們的生活帶來沉重打擊。在講全球氣候變暖時(shí)，聯(lián)系每個(gè)人熱了都會(huì)出汗，那么地球熱了會(huì)不會(huì)出汗呢？地球出汗會(huì)導(dǎo)致什么后果呢？這樣做，學(xué)生積極主動(dòng)地去尋找答案，解決問題。在講海陸熱力差異時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己夏季中午和晚上去河邊洗腳的不同感覺，就會(huì)得出海洋陸地的物理性質(zhì)不同造成了熱力差異，這樣既突破了海陸吸熱放熱的快慢問題，又使地理知識(shí)回歸生活。

當(dāng)然，課上不能只是舉例這些現(xiàn)象，還要把美食帶到課堂來，在這個(gè)“吃貨”橫行的年代，同學(xué)們對(duì)美食的興趣正持續(xù)發(fā)酵，我便把世界不同國(guó)家或地區(qū)的美食圖片展示給學(xué)生，還會(huì)借鑒紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》《遠(yuǎn)方的家》，選取與當(dāng)堂課相關(guān)的視頻進(jìn)行播放。例如日本的生魚片、壽司所以好吃，離不開它獨(dú)特的海洋氣候和缺乏陸地植物食材的環(huán)境;歐洲西部的牛羊肉和奶制品豐盛美味，主要原因是那里的水草豐茂，更適合牛羊生長(zhǎng);印度的手抓飯吃相不雅，卻是當(dāng)?shù)厝瞬豢啥嗟玫募央鹊鹊?。讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，分析美食與自然條件的關(guān)系。一堂課上得活色生香，學(xué)生課后仍意猶未盡。

光吃還不夠，玩也是必不可少的。說起這個(gè)話題，同學(xué)們一向熱情高漲，反映最多的就是電腦、手機(jī)游戲。我便用地理知識(shí)引導(dǎo)他們，說明為什么印尼巴厘島適合旅游，泰國(guó)曼谷的市場(chǎng)在水上，挪威的午夜可以看太陽，阿爾卑斯山能滑雪;夏威夷群島是潛水的天堂;歐洲人喜歡地中海的沙灘陽光等等。話題引到這里，我便讓學(xué)生發(fā)揮所學(xué)，列舉哪些地方適合更有趣的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生將不同地域的交通工具也帶上了，什么亞庫特人的狗拉雪橇、孟加拉國(guó)的船舶，印度的火車，沙漠中的駱駝，南極地區(qū)的破冰船、威尼斯的貢多拉……回答五花八門，但都能符合地理學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)，開闊了學(xué)生的眼界，也活躍了課堂氣氛。

關(guān)于住的方面，讓學(xué)生把收集到的世界各地的民居展示出來，例如：北極圈附近的冰屋、阿爾卑斯山上的石板屋、太平洋島國(guó)的棕櫚屋、東南亞的高架屋、黃土高原上冬暖夏涼的窯洞、福建客家的土樓;新疆的晾房;日本木制的房屋，青藏地區(qū)的碉房、非洲的茅草屋、上海的高樓大廈、阿拉伯半島的帳篷、內(nèi)蒙古的蒙古包等等。這時(shí)氣溫、降水與民居的關(guān)系就被學(xué)生記住了——原來，住在不同地方的人們都要依賴當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境來生存，這都是人類智慧的體現(xiàn)。

同樣的道理，世界各地的服飾也是千差萬別的。比如印度的莎麗輕盈艷麗;俄羅斯的毛皮服裝厚重保暖;日本的和服由漢朝服飾改良而來;阿拉伯半島的貝都因人穿著寬大的袍子;青藏高原上的藏民們都喜歡斜穿著藏袍、黃土高原的白羊肚頭巾、蒙古族的長(zhǎng)袍等等，地區(qū)間由于氣候的不同，造成了人們衣著的巨大差異，也才有了如今如百花爭(zhēng)艷般的服飾文化。

一堂課在輕松的氛圍中很快就接近尾聲了，家庭作業(yè)也是教師激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。我常常在想，如何能不讓孩子們?cè)诜敝氐淖鳂I(yè)中消磨掉對(duì)地理學(xué)科的喜歡呢？這一點(diǎn)，電視紀(jì)錄片幫了我不少忙。就在剛剛過去的寒假，我布置的作業(yè)除了復(fù)習(xí)上冊(cè)要點(diǎn)外，便是觀看中央電視臺(tái)的紀(jì)錄片《一帶一路》，如果時(shí)間有富余的同學(xué)，還可以收看記錄片《地理中國(guó)》《航拍中國(guó)》，以提前預(yù)習(xí)世界地理知識(shí)。我還利用現(xiàn)在國(guó)家重視家庭教育的機(jī)會(huì)，倡議同學(xué)們跟父母一起出門旅行，去一個(gè)遠(yuǎn)方的風(fēng)景區(qū)或者城市，回來把自己記錄下的當(dāng)?shù)孛朗?、美景分享給大家，這不僅是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，更是個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，還能在愉快的氣氛中加深親情，讓學(xué)生的地理知識(shí)真正發(fā)揮作用。

綜上所述，地理是一門距離我們生活最近的學(xué)科，時(shí)時(shí)都與我們的生活密切相關(guān)，小到出門穿衣戴帽，大到民族興盛富強(qiáng)，都離不開地理知識(shí)的積累與豐富，讓地理知識(shí)回歸生活，用生活的理念進(jìn)行教學(xué)，使地理知識(shí)與生活實(shí)際融為一體，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，還能提高教學(xué)質(zhì)量。