摘 要：低年級的學生活潑好動，尤其是剛剛入學的新一年級的“小豆包”們，面對和幼兒園完全不同的學校學習規(guī)律和課程安排，老師和學生都處于小學階段最艱難的磨合期，如果在初期，他們的生活習慣和學習習慣沒有得到良好的培養(yǎng)，在本身應是充滿快樂和樂音的音樂課堂就會成為混亂的“災難現(xiàn)場”，也將會直接影響以后六年的音樂課堂學習效果和學習的興趣。

關鍵詞：小學;剛入學新生;音樂學習;習慣

低年級的學生活潑好動，尤其是剛剛入學的新一年級的“小豆包”們，他們從幼兒園畢業(yè)之后，經(jīng)過一個暑假的調(diào)整，帶著幼兒特有的可愛與好奇心，懵懵懂懂地就步入到了小學生時代，面對和幼兒園完全不同的學校學習規(guī)律和課程安排，老師和學生都處于小學階段最艱難的磨合期，如果在初期，他們的生活習慣和學習習慣沒有得到良好的培養(yǎng)，在本身應是充滿快樂和樂音的音樂課堂就會成為混亂的“災難現(xiàn)場”，也將會直接影響以后學生音樂課堂學習效果和學習的興趣。因此一年級學生入學的初期，教師首先了解這個年齡段學生的生理和心理特點，要根據(jù)學生的特點設計和規(guī)范自己的教學風格與方法。

一、宜示范，忌說教，尊重“小豆包”們的認知特點

剛入學的新生是活潑好動的，他們好奇心強，樂于表現(xiàn)自己，坐不住，做什么都沒有三分鐘的熱度是他們這個年齡段的主要特點，而無意注意是這個年齡段兒童注意力的主要特點，因此針對剛入學的小學生來說，對他們的要求就不能夠像中高年級的孩子那樣停留在語言的層面上，而是要注重“示范”。例如在音樂課堂上，學生在演唱過程中興奮起來會情不自禁地喊唱，或者是坐姿不正確，容易造成學生疲憊，而影響了注意力，導致學生根本坐不住，那么在引導學生正確發(fā)聲與坐姿的時候，教師不僅要從語言上告知，同時還要佐以圖片，學生示范，教師示范等多種方式的提示，然后通過及時、方式多樣的評價鞏固學生的習慣養(yǎng)成。讓學生逐漸掌握并養(yǎng)成良好的演唱和課堂習慣，切忌“碎碎念”式的說教。

二、宜語言短，忌長篇大論，尊重“小豆包”們的“語言距離”

很多經(jīng)驗不夠豐富的教師在進行教學的過程中，總是苦惱于剛入學的小學生仿佛聽不懂教師說的話一般，對教師的要求置若罔聞，無動于衷。這種苦惱主要是因為教師忽略了幼兒的“語言距離”。兒童和成人不同，尤其是一年級的新入學的小學生，他們尚停留在幼兒階段，而他們的“語言距離”只有一兩句話，也就是說，你對他們說了十句話，那他們只能記住或者對你的第一個指令有所反應，所以教師在給剛入學的小學生進行授課的過程中一定要注意自己的語言指令要短小，完成一個之后再下達另一個指令，切忌像對待成人那樣，長篇大論地表述，過多的語言除了讓學生迷茫和讓教師耗費精力之外對課堂教學并沒有太大的幫助。

三、宜富于表現(xiàn)力，忌呆板枯燥，調(diào)動“小豆包”們的好奇心

觀看過很多低年級學生的優(yōu)秀音樂觀摩課，發(fā)現(xiàn)所有優(yōu)秀的課堂的授課教師，都仿佛是一個個優(yōu)秀的少兒節(jié)目主持人，她們的聲音是那么優(yōu)美，語言和表情是那么生動，教態(tài)是那么富于感染力。不僅吸引了注意力尚在發(fā)展階段的學生也讓很多聽課教師得到了精神上的享受。而一年級音樂教材選用的作品都是活潑、短小，非常能夠引起學生共鳴的，因此教師在接手新入學的小學生時，宜用夸張的語言方式，讓自己的語言和表情充滿感染力和表現(xiàn)力，引起學生的注意和共鳴，忌用單一的語氣、嚴肅的教態(tài)和生硬刻板的語言對著學生進行講授。

四、宜動靜結合，忌被動接受，滿足“小豆包”們的表現(xiàn)欲望

正所謂：“說給我聽我會忘記，做給我看我會明白，讓我去做我會記住?！焙芏嘁荒昙壢握n老師經(jīng)常發(fā)出這樣的感慨“我說的，他們怎么就不聽呢？總是你說的是他們不想聽的”，其實，一年級的小學生，在和新教師剛開始接觸的階段專注的往往是：他希望你知道他會什么？而不是教師要講什么？因此音樂的課堂不單是教師為主的傳授的課堂，更應該是學生自己參與音樂，表現(xiàn)音樂的舞臺。所以，動靜皆要以學生為主體，滿足學生的參與欲望，忌讓學生一坐就是整堂課的被動接受。

教育“是一個不完美的人帶領另一個（或者另一群）不完美的人追求完美的過程”?？傊荒昙墑側雽W的“小豆包”們，就像一只只剛剛起航的小船，在老師的帶領下去音樂的海洋探索，尋找快樂和幸福的旋律和音符。如何讓他們保持航向，楊帆遠航，是音樂教師們不斷實踐、發(fā)現(xiàn)和不懈努力的目標。

參考文獻：

[1]肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].新華出版社，2008-08-01.

[2]彭小明，鄭東輝.課堂教學技能訓練[M].高等教育出版社，2012-02.

作者簡介：謝化平（1979.7—），女，漢族，北京人，本科，高級教師，研究方向：小學音樂課堂教學德育、美育的滲透，欣賞課堂便捷性教學模式的探索與實踐。