陸寶泉
摘 要:放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性,遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞:“容”錯(cuò);“融”錯(cuò);“榮”錯(cuò)
3月9日,在揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)報(bào)告廳聆聽全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)華應(yīng)龍先生專題報(bào)告《融錯(cuò),讓課堂更精彩》,給我留下深刻的印象。華應(yīng)龍先生從“容錯(cuò),錯(cuò)是錯(cuò)”“融錯(cuò),錯(cuò)不是錯(cuò)”“榮錯(cuò),錯(cuò)還是錯(cuò)”這三個(gè)層面展開,與教師們分享了“要把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差錯(cuò)融化為一種資源”“課堂無錯(cuò)要不得”“差錯(cuò)是沙粒,但可以培育出珍珠”“明白人明白的道理是一樣的,不明白的人卻各有各的困惑”“聽到學(xué)生思維的真實(shí)聲音”等直面孩子出錯(cuò)的教學(xué)思想。
在課堂上,正確的可能只是模仿,但是錯(cuò)誤的一定是創(chuàng)新。當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西時(shí),孩子一定是動(dòng)腦筋了,不管是正確的還是錯(cuò)誤的,都是應(yīng)該尊重的。
讓孩子的學(xué)習(xí)“像呼吸一樣自由”,孩子是天生的學(xué)習(xí)者,教師要突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)的難點(diǎn),解決各種各樣的問題,讓孩子的學(xué)習(xí)“像呼吸一樣自由”。
下面談?wù)劚救嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中做的一些淺輒嘗試。
一、“容”錯(cuò)——尊重孩子的“不同”,包容孩子錯(cuò)誤
生3另辟蹊徑,應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略將分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為整數(shù)加法運(yùn)算,學(xué)得活!想得絕!
生4和生5都成功地應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略將分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)減法運(yùn)算,生5更能清楚、詳盡地寫出思維的過程。
明白人明白的道理是一樣的,不明白的人卻各有各的困惑。
二、“融”錯(cuò)——差錯(cuò)是一種資源
就是面對學(xué)生的錯(cuò)誤,幫助孩子解決它,讓他下次不再錯(cuò)了。如:一個(gè)圓錐體的沙堆,底面積是12平方米,高是3米。這個(gè)沙堆有多少立方米沙子?(只列式不計(jì)算)12×3學(xué)生為什么會(huì)列錯(cuò)呢?先聽聽學(xué)生的心聲:生1:我沒有認(rèn)真審題,這個(gè)沙堆是圓錐體而不是圓柱體。生2:我知道這個(gè)沙堆是圓錐體;只記得圓柱體的體積公式,而記不得圓錐體的體積公式。圓錐體的體積公式,你都記不住?圓錐形的體積公式,當(dāng)堂課,學(xué)生記得住,沒問題。過一段時(shí)間,有一些學(xué)生就記不住了。再反思自己以前圓錐體的體積教學(xué),僅通過教師做“量水”示范實(shí)驗(yàn),從而推導(dǎo)出圓錐體的體積V=sh.學(xué)生沒有親身經(jīng)歷圓錐體的體積推導(dǎo)過程,只是充當(dāng)了知識的容器,沒有思考理解的知識當(dāng)然記不住。錯(cuò)的不是學(xué)生,而是老師!
三、“榮”錯(cuò)——犯錯(cuò)也是一種貢獻(xiàn)
放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性,遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。過度的防錯(cuò)、避錯(cuò),缺乏對差錯(cuò)的欣賞與容納,大大減少了學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍,提高認(rèn)知復(fù)雜度、接觸新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓我們一起來培養(yǎng)孩子敢于冒險(xiǎn),在失誤中開創(chuàng)新思路的思維品質(zhì)吧!讓我們的課堂因融錯(cuò)而更加精彩!
參考文獻(xiàn):
[1]江琴.亦談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“融錯(cuò)”教育的價(jià)值與策略[J].文理導(dǎo)航(下旬),2015(9).
[2]柳云萍.用錯(cuò)誤點(diǎn)燃智慧 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用[J].學(xué)周刊,2013(31).