陸寶泉
摘 要:放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性,遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。
關鍵詞:“容”錯;“融”錯;“榮”錯
3月9日,在揚州教育學院附屬中學報告廳聆聽全國著名小學數(shù)學特級教師、北京市第二實驗小學華應龍先生專題報告《融錯,讓課堂更精彩》,給我留下深刻的印象。華應龍先生從“容錯,錯是錯”“融錯,錯不是錯”“榮錯,錯還是錯”這三個層面展開,與教師們分享了“要把學生學習過程中的差錯融化為一種資源”“課堂無錯要不得”“差錯是沙粒,但可以培育出珍珠”“明白人明白的道理是一樣的,不明白的人卻各有各的困惑”“聽到學生思維的真實聲音”等直面孩子出錯的教學思想。
在課堂上,正確的可能只是模仿,但是錯誤的一定是創(chuàng)新。當出現(xiàn)不一樣的東西時,孩子一定是動腦筋了,不管是正確的還是錯誤的,都是應該尊重的。
讓孩子的學習“像呼吸一樣自由”,孩子是天生的學習者,教師要突出教學的重點,突破教學的難點,解決各種各樣的問題,讓孩子的學習“像呼吸一樣自由”。
下面談談本人在數(shù)學教學中做的一些淺輒嘗試。
一、“容”錯——尊重孩子的“不同”,包容孩子錯誤
生3另辟蹊徑,應用轉化的策略將分數(shù)加法運算轉化為整數(shù)加法運算,學得活!想得絕!
生4和生5都成功地應用轉化的策略將分數(shù)加法運算轉化為分數(shù)減法運算,生5更能清楚、詳盡地寫出思維的過程。
明白人明白的道理是一樣的,不明白的人卻各有各的困惑。
二、“融”錯——差錯是一種資源
就是面對學生的錯誤,幫助孩子解決它,讓他下次不再錯了。如:一個圓錐體的沙堆,底面積是12平方米,高是3米。這個沙堆有多少立方米沙子?(只列式不計算)12×3學生為什么會列錯呢?先聽聽學生的心聲:生1:我沒有認真審題,這個沙堆是圓錐體而不是圓柱體。生2:我知道這個沙堆是圓錐體;只記得圓柱體的體積公式,而記不得圓錐體的體積公式。圓錐體的體積公式,你都記不住?圓錐形的體積公式,當堂課,學生記得住,沒問題。過一段時間,有一些學生就記不住了。再反思自己以前圓錐體的體積教學,僅通過教師做“量水”示范實驗,從而推導出圓錐體的體積V=sh.學生沒有親身經歷圓錐體的體積推導過程,只是充當了知識的容器,沒有思考理解的知識當然記不住。錯的不是學生,而是老師!
三、“榮”錯——犯錯也是一種貢獻
放棄經歷錯誤也就意味著放棄經歷復雜性,遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。過度的防錯、避錯,缺乏對差錯的欣賞與容納,大大減少了學生擴展認知范圍,提高認知復雜度、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會。讓我們一起來培養(yǎng)孩子敢于冒險,在失誤中開創(chuàng)新思路的思維品質吧!讓我們的課堂因融錯而更加精彩!
參考文獻:
[1]江琴.亦談小學數(shù)學課堂中“融錯”教育的價值與策略[J].文理導航(下旬),2015(9).
[2]柳云萍.用錯誤點燃智慧 淺談小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的利用[J].學周刊,2013(31).