郁鴻榮

學(xué)校文化對(duì)學(xué)校發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在開放式的海洋文化影響下，上海市航華第二中學(xué)不斷進(jìn)行海洋文化的宣傳，對(duì)海洋文化下的學(xué)校環(huán)境、主題活動(dòng)、校本課程等方面進(jìn)行了改進(jìn)，并將海洋文化逐步滲透到教學(xué)改革之中。學(xué)校先后參與了閔行區(qū)“后茶館”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和“電子書包”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究，將外來模式進(jìn)行本土化，并從自身的實(shí)際情況出發(fā)，在充分分析學(xué)情、教情、校情的基礎(chǔ)上，努力探索適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，提出了在學(xué)校海洋文化特色創(chuàng)建下，融入開放性、合作性、開拓性、自主性的海洋精神的“人人課堂”的構(gòu)想。

在海洋文化的引領(lǐng)下，學(xué)校師生達(dá)成了價(jià)值認(rèn)同，樹立了全新的價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、過程觀和評(píng)價(jià)觀，研究并重新構(gòu)建了課堂理念、價(jià)值、核心模塊、主要策略和評(píng)價(jià)方式等，使課堂教學(xué)以人為本，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，促進(jìn)了課堂轉(zhuǎn)型。

一、尊重“人人”，

促進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng)意與系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)化

“人人課堂”是指遵循“平等、尊重、活力、創(chuàng)造”的課堂價(jià)值追求，關(guān)注并促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究和主動(dòng)發(fā)展提高，并通過師生、生生的有效合作，力求打造一個(gè)人人思考、人人合作、人人發(fā)展的課堂。

1.確立“人人課堂”的教學(xué)理念

“教育的生命即生命的教育”，學(xué)生的生命發(fā)展是在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的，教師的生命發(fā)展也是在課堂教學(xué)過程中積累的。優(yōu)秀教師的成長，需要全身心地融入整個(gè)教學(xué)過程，并通過良好的教學(xué)行為來體現(xiàn)自己生命的價(jià)值?！叭巳苏n堂，人在中央”是對(duì)學(xué)校課堂期許的最高目標(biāo)，它要求教師的教育行為要與學(xué)生生命成長的需求高度一致，要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)出“人格平等和學(xué)術(shù)平等”，形成“人人都是主角”的課堂理念。

2.明確“人人課堂”的教學(xué)主旨

一是人人思考，人人自信。鑒于學(xué)生的自信源于思考，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情景、搭建各種舞臺(tái)、設(shè)計(jì)各種問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，在不斷提高學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自信。

二是人人合作，人人參與。在課堂教學(xué)中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)生生間和師生間的互動(dòng)、合作和交流，從而形成一種互相欣賞、互相幫助的良好局面。要讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，不僅有認(rèn)知上的參與，還要有情感上的參與和身體上的參與。

三是人人成長，人人發(fā)展。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在認(rèn)知、思維上得到提高，還要在情感、品德和個(gè)性、生命上得到發(fā)展，這是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的集中體現(xiàn)。

3.“人人課堂”的實(shí)施與評(píng)價(jià)

（1）課堂實(shí)施策略

一是知識(shí)聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)。課堂中知識(shí)的聯(lián)動(dòng)包括與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)和與將來相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)，甚至是其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)。在課堂上，教師教學(xué)的內(nèi)容、采用的教學(xué)方式都應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)和更新知識(shí)體系。

二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提出恰當(dāng)和具有開放性的問題或任務(wù)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)生成有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)單等都可以成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一種方式。

三是數(shù)字化環(huán)境下的交互式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用數(shù)字化環(huán)境，讓學(xué)生既可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，又能在師生、生生之間開展合作學(xué)習(xí)。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外，而學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也由過去單一的書本呈現(xiàn)和教師的講授變成更加豐富的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的形式。

（2）課堂評(píng)價(jià)維度

“人人課堂”的評(píng)價(jià)包括教材處理、組織教學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果等五個(gè)維度。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和實(shí)施是為了給學(xué)生營造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓“人人參與、人人合作、人人發(fā)展”落到實(shí)處。

一是教材處理。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要符合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二是組織教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣、組織有序的獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué)要體現(xiàn)民主，要尊重、理解、激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)開展師生互動(dòng)，及時(shí)反饋并適度調(diào)控。

三是學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，學(xué)生的注意力集中、精神飽滿;課堂氣氛活躍，參與面廣，主體地位得到了充分體現(xiàn)。

四是學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)多種多樣，要有自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和合作交流的學(xué)習(xí)過程;要在課堂中思維活躍，能質(zhì)疑問難，充分展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和見解。

五是學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)成課堂目標(biāo)的同時(shí)，要使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

“人人課堂”評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)在于如何促進(jìn)“人人思考、人人合作、人人發(fā)展”。課堂評(píng)價(jià)元素既要關(guān)注教師對(duì)教材的解讀和處理、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的策略等，又要關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、著眼范式，回歸教學(xué)的創(chuàng)生性本源

1.“人人課堂”的核心環(huán)節(jié)

一是自主研習(xí)。設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)學(xué)案或課中導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二是互動(dòng)釋疑。通過組內(nèi)與組間的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)等途徑，展現(xiàn)學(xué)生不同的構(gòu)想，探究并解決學(xué)習(xí)過程中的困惑與質(zhì)疑。

三是歸納拓展。通過師生共同梳理歸納，形成知識(shí)架構(gòu);立足教材，通過課內(nèi)或課外的檢測，達(dá)到鞏固或超越教材知識(shí)、提高能力的目的。

2.核心環(huán)節(jié)衍生的主要課堂范式

一是使用導(dǎo)學(xué)單的課堂教學(xué)范式。導(dǎo)學(xué)單相當(dāng)于任務(wù)單。通過導(dǎo)學(xué)單的使用，引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心、以自主研習(xí)和大小組交流為主線而進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試完成導(dǎo)學(xué)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過組內(nèi)與組間的互動(dòng)探究，最終完成并掌握導(dǎo)學(xué)單中涉及的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師通過歸納拓展，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，矯正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。

二是使用導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)范式。教師要通過導(dǎo)學(xué)案的使用，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主研習(xí)，在課中以導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容為中心、以大小組的互動(dòng)交流為主線開展學(xué)習(xí)。使用學(xué)案前置到課前的模式，可促使教學(xué)發(fā)生兩大變化，即教師備課方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變。

三是數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學(xué)范式。筆者所在校是閔行區(qū)的電子書包實(shí)驗(yàn)校，這一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于對(duì)“人人課堂”進(jìn)行創(chuàng)生性的實(shí)踐研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在數(shù)字化環(huán)境的支持下變得更加自主、多元和個(gè)性化。課前，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題;課中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去解決問題，并進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行拓展和深入研究;課后，教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況，布置不同層級(jí)的作業(yè)，使學(xué)生能夠進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。教師要利用數(shù)字化平臺(tái)的便利，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更透徹的了解、更精準(zhǔn)的教學(xué)和更科學(xué)的評(píng)價(jià)?；跀?shù)字化環(huán)境的課堂實(shí)踐，要使“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念和“前移后續(xù)，精準(zhǔn)教學(xué)”的教學(xué)策略得以體現(xiàn)，從而達(dá)到“人人思考、人人合作、人人發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

在“人人課堂”的創(chuàng)生性實(shí)踐研究的過程中，學(xué)校各部門通力協(xié)作，各教研組全程全員參與，從海洋文化的“容納”“融入”到海洋人文精神的開放性、合作性、開拓型、自主性，到“人人課堂”的人人思考、人人自信、人人合作、人人參與、人人成長、人人發(fā)展，直至上升到關(guān)注人的發(fā)展，體現(xiàn)了“人在中央”的課堂理念。

三、對(duì)“人人課堂”進(jìn)行深入研究與反思

一是實(shí)施模塊教學(xué)時(shí)不能唯模塊論?！叭巳苏n堂”在設(shè)計(jì)之初，三個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)是漸進(jìn)式推進(jìn)的，但在經(jīng)過大量實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注其模塊構(gòu)成的課堂教學(xué)要素，教學(xué)要因?qū)W生而宜、因教材而宜，要能夠做到隨機(jī)變化。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際、學(xué)情變化和教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行重新組合，以達(dá)到更高效的目的。

二是為自主研習(xí)而設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)案或?qū)W(xué)案、學(xué)習(xí)單等都要恰當(dāng)合理。在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案或?qū)W(xué)案、學(xué)習(xí)單時(shí)，應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，給學(xué)生留出思考問題或質(zhì)疑的時(shí)間，真正做到“心中有課，目中有人”“以學(xué)定教，以案促學(xué)”。

三是要不斷提高預(yù)習(xí)學(xué)案的實(shí)施效果。例如，通過小組競賽來激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)案固然有其可取之處，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生為了“獲勝”，通過上網(wǎng)搜索來獲取預(yù)習(xí)問題的現(xiàn)成答案，或通過學(xué)生之間互相“借鑒”來完成學(xué)案，這樣就偏離了以組間競賽促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的初衷。此外，在課堂上學(xué)案完成得好的學(xué)生或小組也會(huì)存在自身的問題。這就要求教師的關(guān)注點(diǎn)要更具代表性，關(guān)注面要更寬廣，準(zhǔn)確判斷學(xué)情，適度引入競爭，從學(xué)生課堂互動(dòng)的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提高調(diào)整和應(yīng)變的能力，將“教”真正落實(shí)到“學(xué)”上，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四是要對(duì)數(shù)字化環(huán)境支持下的課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究。數(shù)字化環(huán)境中的教育技術(shù)應(yīng)用不是牽強(qiáng)和機(jī)械的，教師應(yīng)關(guān)注其介入課堂的適切性和有效性，應(yīng)充分利用信息技術(shù)的直觀性、大容量、反饋迅速和開放交流等優(yōu)勢，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適度地使用，使學(xué)生能夠真正發(fā)展能力，而不是只會(huì)“圖方便”。

總之，對(duì)課堂的研究是教師和學(xué)校永遠(yuǎn)的追求，應(yīng)基于學(xué)校特色文化氛圍，不斷深化“人人課堂”的內(nèi)涵，為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）