摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力不僅影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和效果，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)中引入1+X教學(xué)模式，可以讓學(xué)生從小就培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成高效閱讀的能力，達(dá)到綜合性的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：1+X;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保障，同時(shí)也是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。1+X閱讀模式具體是指在進(jìn)行某一針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練時(shí)，要相應(yīng)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行延伸閱讀，這樣有利于達(dá)到拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣等一系列綜合性的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，很少會(huì)對(duì)課堂閱讀的內(nèi)容進(jìn)行大范圍擴(kuò)展，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)階段追求素質(zhì)教育，新課改對(duì)教育水平和教育技能有了新的要求，考試成績(jī)也不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就要求更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。探索新的閱讀教學(xué)模式因此顯得日益迫切。本文提出1+X閱讀教學(xué)模式，希望這種新的模式的引入可以改善閱讀教學(xué)的效果。

一、課外閱讀引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，但為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，閱讀教學(xué)又不能僅僅局限于教材內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師不妨根據(jù)相應(yīng)年齡段學(xué)生的閱讀偏好推薦相關(guān)課外讀物拓展教學(xué)內(nèi)容。在這里提到1+X閱讀模式，就可以運(yùn)用這個(gè)X來(lái)進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在進(jìn)行相關(guān)文章選擇時(shí)，要從所學(xué)習(xí)的主角也就是課本內(nèi)容入手，綜合考慮文章所要表達(dá)的思想感情、表達(dá)技巧、事件發(fā)生時(shí)間、背景等相關(guān)因素，有針對(duì)性地選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)進(jìn)行閱讀內(nèi)容擴(kuò)展。在這里X的主要作用是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以在拓展閱讀內(nèi)容時(shí)，最重要的就是從學(xué)生的視角出發(fā)尋找他們的興趣點(diǎn)，一旦學(xué)生的閱讀積極性被有效地激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的閱讀能力也就會(huì)在不知不覺(jué)中提高。例如，《絲綢之路》這篇文章，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)性很強(qiáng)的文章不太感興趣，尤其是對(duì)沒(méi)有相關(guān)知識(shí)積累的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更低。在之前的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課文時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握非常差，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)興趣索然，不認(rèn)真，注意力不集中的情況。在引入1+X閱讀模式教學(xué)以后，開(kāi)始尋找這篇文章的教學(xué)突破點(diǎn)?？紤]到學(xué)生對(duì)絲綢之路相對(duì)比較陌生，文章在內(nèi)容上表現(xiàn)得也比較平淡，難以吸引學(xué)生的注意力。所以，首先要找到讓學(xué)生感興趣的點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)絲綢之路的好奇心。通過(guò)查找資料，找到幾篇探險(xiǎn)類(lèi)的文章，學(xué)生對(duì)于這類(lèi)比較新奇的文章還是比較感興趣的。其中一篇探索類(lèi)的文章講述的是一個(gè)人為了追求夢(mèng)想奔波于世界各地，尋找能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想的方法和道路。在這個(gè)過(guò)程中，他經(jīng)歷了許多有趣的事，嘗盡了人世間的冷暖。在閱讀完這篇文章以后，開(kāi)始進(jìn)行課程的引入，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：在這篇文章中，看到了世界之大。有很多事情是無(wú)法預(yù)料的，有很多事是未知的。那么，今天所要學(xué)習(xí)的課文《絲綢之路》有哪位同學(xué)了解呢？果不其然，學(xué)生的注意力很快被吸引。繼續(xù)說(shuō)：在這條路上究竟又發(fā)生了什么樣的故事呢？會(huì)不會(huì)和探險(xiǎn)者遇到相同有趣的事呢？同學(xué)們剛才閱讀那篇探索類(lèi)文章的興致猶在，經(jīng)過(guò)引入，對(duì)于課本中的這篇文章也有了好奇心。所以，在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要盡量把握學(xué)生的閱讀興趣，輔之以課外文章來(lái)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、課后閱讀擴(kuò)展，拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀的練習(xí)不能僅僅局限于課堂上，因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間十分有限，在課堂上主要是教授學(xué)生如何理解文章的思路，以及如何學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。如果僅僅用課上的時(shí)間進(jìn)行閱讀，能夠進(jìn)行的閱讀內(nèi)容就是非常有限的，一些技巧和方法在學(xué)習(xí)以后也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行鞏固。所以，應(yīng)該將課本的內(nèi)容作為“引子”，要求學(xué)生充分利用課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生充分向課外擴(kuò)展，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。但是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)擴(kuò)展的時(shí)候，老師也需要注意對(duì)學(xué)生量的要求，不要對(duì)學(xué)生要求太多，防止給學(xué)生課外學(xué)習(xí)造成太大壓力，以免適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一篇文章時(shí)，在課上我對(duì)這篇文章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單羅列，在課后就針對(duì)這篇文章提出了幾個(gè)問(wèn)題，包括楚王對(duì)晏子提出了什么無(wú)理的要求？晏子是如何應(yīng)對(duì)的？楚王佩服晏子的什么品質(zhì)？同時(shí)就這些問(wèn)題提出的方法和角度也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述：在閱讀敘事類(lèi)文章時(shí)，應(yīng)該從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件內(nèi)容入手進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理。然后讓學(xué)生進(jìn)行課外的延伸閱讀，推薦了幾篇同樣是歷史類(lèi)敘事類(lèi)的文章，包括《將相和》《荊軻刺秦》和《臥薪嘗膽》這三篇文章，讓學(xué)生按照我的方式，自己給自己提出三個(gè)問(wèn)題，然后自己進(jìn)行解答。后來(lái)查閱了同學(xué)們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章閱讀的效果要遠(yuǎn)比沒(méi)有問(wèn)題閱讀的要高效得多。而且同學(xué)們按照上課閱讀問(wèn)題提問(wèn)的方式，在問(wèn)題總結(jié)和提出問(wèn)題的能力上都有較大的提升。1+X閱讀模式教學(xué)的引入，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的課外閱讀積累，達(dá)到了課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的效果。

三、課堂交流分享，營(yíng)造參與閱讀氛圍

學(xué)習(xí)的文章會(huì)分為很多不同的主題，有講述親情的，師生情的，友誼的，有描繪風(fēng)景的，有寓言故事告訴學(xué)生一些人生哲理的。不同的主題分類(lèi)下都有很多的文章，在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)文章的類(lèi)型進(jìn)行概括，告訴同學(xué)們此類(lèi)文章屬于什么類(lèi)型的，然后推薦給同學(xué)們其他相似的文章，讓同學(xué)們進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和情感的體會(huì)。例如在學(xué)習(xí)寓言故事《掩耳盜鈴》時(shí)，在課堂上明確指出了寓言故事所表現(xiàn)的主題和寓意。然后給同學(xué)們布置了一個(gè)課下作業(yè)，讓同學(xué)們自己尋找三篇寓言故事進(jìn)行閱讀，然后總結(jié)文章所表達(dá)的寓意，在下一節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行分享。在第二節(jié)課的時(shí)候，邀請(qǐng)同學(xué)們講述一篇自己感觸最深的寓言故事。學(xué)生在相互分享的過(guò)程中閱讀的內(nèi)容成倍地?cái)U(kuò)大。有一個(gè)同學(xué)講述的故事是《畫(huà)餅充饑》。這位同學(xué)說(shuō)：這篇文章講述的是一個(gè)人非常的饑餓，但是他沒(méi)有找東西去填飽自己的肚子，而是畫(huà)了一個(gè)餅，希望用這個(gè)餅讓自己忘記饑餓。認(rèn)為這篇文章和我們課程中所學(xué)的《掩耳盜鈴》有異曲同工之妙，表達(dá)的都是自欺欺人。有一位同學(xué)分享的寓言故事是《守株待兔》。這篇寓言故事講述的是一個(gè)人，有一天在一棵樹(shù)邊撿到了一只撞死的兔子，后來(lái)他以為只要守在樹(shù)邊就可以繼續(xù)得到兔子，自己就可以不勞而獲。所以，他每天都蹲在那棵樹(shù)旁，但是經(jīng)過(guò)了很久，他都沒(méi)有機(jī)會(huì)再一次碰到撞在樹(shù)上的兔子。認(rèn)為這篇寓言講的就是我們不要妄想不勞而獲，不要把偶然當(dāng)成必然。在同學(xué)們分享所閱讀的文章之后，相當(dāng)于每個(gè)人又閱讀了很多篇文章，而且在閱讀的過(guò)程中，因?yàn)槔蠋熡兴?，使學(xué)生自身對(duì)閱讀的結(jié)果要求也比較高，能夠體會(huì)文章所表達(dá)的感情和文章的具體內(nèi)容。在這樣相互分享的過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)形成一種分享意識(shí)，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)的欲望和積極性也會(huì)更加高漲。閱讀分享的形式，除了語(yǔ)言交流之外，還可以讓學(xué)生嘗試制作讀書(shū)卡、小組合作閱讀等形式，促進(jìn)學(xué)生交流分享閱讀內(nèi)容，在班級(jí)營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

四、引導(dǎo)閱讀過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)同學(xué)來(lái)說(shuō)，在閱讀的習(xí)慣方面需要一個(gè)逐漸培養(yǎng)的過(guò)程。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在閱讀時(shí)容易精力不集中，經(jīng)常閱讀一段時(shí)間后就開(kāi)始思前想后，把握不住文章的內(nèi)容，常常出現(xiàn)讀了后一部分，忘了前面部分這樣一種情況，導(dǎo)致閱讀浪費(fèi)時(shí)間，降低了閱讀的效率，閱讀的效果也不理想。所以，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣入手改善其閱讀效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借鑒分級(jí)閱讀的理念，選擇難度適中的閱讀內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中，難度由簡(jiǎn)單到困難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓同學(xué)們循序漸進(jìn)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)效果也會(huì)比較好。例如閱讀《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章，文章所描繪的主人公的生活時(shí)期和小學(xué)生的生活是比較相近的，都是處于童年，所以同學(xué)們對(duì)這篇課文的理解相對(duì)比較容易。在閱讀這一篇文章的過(guò)程中，同學(xué)們能夠感同身受，體會(huì)到作者所表達(dá)的感情，文章的內(nèi)容同學(xué)們?nèi)菀捉邮?，也?huì)比較有好奇心，愿意去接觸，去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，就可以對(duì)相似文章進(jìn)行引入，讓同學(xué)們延伸閱讀。課文講的是《童年的發(fā)現(xiàn)》，是與同學(xué)們現(xiàn)在所處的年齡段相近的，然后引入了一篇文章的學(xué)習(xí)，講述的是成人的內(nèi)心世界。這篇文章其實(shí)大家也非常熟悉，就是朱自清的《背影》，表現(xiàn)的是兒子與父親之間的親情，看到父親的背影，作者感觸頗深。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這篇散文進(jìn)行閱讀有一定難度，但是也不是不能接受的。通過(guò)對(duì)比閱讀，這篇文章所描繪的內(nèi)容對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)就能夠理解了，這種延伸閱讀有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該積極探索新的適應(yīng)這一年齡段學(xué)生的閱讀教學(xué)模式。新時(shí)期的孩子在興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都與過(guò)去有很大不同，閱讀教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，作為教師，要及時(shí)更新閱讀教學(xué)模式和教學(xué)手段，幫助學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下更加高效地進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的綜合效果。

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作者簡(jiǎn)介：丁娟（1981—），女，安徽宣城人，安徽省旌德縣梓陽(yáng)學(xué)校中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育教學(xué)。