摘 要：一直以來鋼琴這個(gè)樂器都被稱作是“音樂之王”，當(dāng)然它也確實(shí)使得西方諸多國家誕生了一批杰出藝術(shù)家和經(jīng)典的音樂作品。在鋼琴藝術(shù)發(fā)展的過程中，每個(gè)國家都在鋼琴基礎(chǔ)教育上演變出了符合自己國家的鋼琴藝術(shù)特點(diǎn)，而這樣的藝術(shù)特點(diǎn)毫無疑問將會(huì)是推動(dòng)整個(gè)國家藝術(shù)發(fā)展的重要條件。雖然中國在鋼琴教育體系中也有著不小的發(fā)展，但也仍然存在著許多的問題，所以下文將主要以西方國家奧地利的鋼琴教育體系為討論探析的重點(diǎn)，目的則是從中吸取經(jīng)驗(yàn)，然后打造出具有普遍適應(yīng)性的鋼琴體系。

關(guān)鍵詞：鋼琴教育體系;中國;奧地利

鋼琴學(xué)的發(fā)展是起源于意大利人制作的第一架鋼琴，在這之后的漫長時(shí)光里逐漸經(jīng)歷了許多的改良和完善，最終才造就了這件優(yōu)秀的鍵盤樂器。中國是自上個(gè)世紀(jì)的八十年代開始進(jìn)行社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，這才使得原本以學(xué)校為教育中心的專業(yè)鋼琴教育開始逐漸面向市場并向市場進(jìn)行普及，而在進(jìn)入九零年代之后，鋼琴的社會(huì)教育也再次迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇，在當(dāng)時(shí)素質(zhì)教育和美式教育的帶動(dòng)下，開始學(xué)習(xí)鋼琴的群體呈現(xiàn)出成倍增長的趨勢，這樣的趨勢在近十年里都十分明顯，但因此而產(chǎn)生的問題也明顯的凸顯了出來，鋼琴教育市場呈現(xiàn)出一片虛假而又繁榮的假象。但這樣長時(shí)間沉淀出的問題絕不可能一夕之間就順利解決，只能先借鑒一些鋼琴教育體系發(fā)展先進(jìn)的國家的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合本國的國情進(jìn)行反思和借鑒，探索出一條可持續(xù)發(fā)展的鋼琴教育之路。

一、分析和討論奧地利先進(jìn)的鋼琴教育體制

（一）遵循傳統(tǒng)，基礎(chǔ)扎實(shí)

奧地利這個(gè)國家在音樂上有悠久的歷史沉淀，被世界譽(yù)為“音樂王國”。古典音樂三杰貝多芬、海頓、莫扎特就已經(jīng)直接奠定了奧地利的古典音樂會(huì)享有世界級(jí)的地位，這也是奧地利人的驕傲和他們國家音樂傳統(tǒng)的核心。因此奧地利政府基金對此進(jìn)行了大力的支持，而鋼琴藝術(shù)也作為傳統(tǒng)古典音樂的靈魂被列入至奧地利學(xué)生在進(jìn)行義務(wù)階段學(xué)習(xí)時(shí)的課程當(dāng)中了。奧地利的鋼琴教育會(huì)在因循傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生的音樂情趣作為重點(diǎn)。在學(xué)校學(xué)習(xí)鋼琴的兒童必定會(huì)先經(jīng)過一年的預(yù)備期，他們要在這一年當(dāng)中先學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自音樂的基礎(chǔ)知識(shí)，以此作為基礎(chǔ)后就能建立起相對良好的音樂感和節(jié)奏感。在正式的鋼琴教育中他們側(cè)重學(xué)習(xí)古典的音樂作品和現(xiàn)代的音樂作品，其目的是要讓學(xué)生感受到古典音樂作品中歷史的厚重感和現(xiàn)代音樂作品中音樂蓬勃發(fā)展的時(shí)代性。毫無疑問奧地利的鋼琴教育專業(yè)化都是真正建立在學(xué)生對鋼琴抱有興趣和愛好的基礎(chǔ)之上，是時(shí)代文化與民族文化兩者的雙向促進(jìn)。

（二）鋼琴教師從業(yè)門檻高

在教育行業(yè)教師的資質(zhì)是決定著教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在不論在社會(huì)教育中還是在學(xué)校教育中都是如此。奧地利在選拔音樂教師的政策上十分嚴(yán)格，他們將教師分為兩類進(jìn)行培養(yǎng)，一類是滿足于社會(huì)需求的專門音樂老師，另一類是普通學(xué)校中的音樂老師。其中音樂學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是主要是側(cè)重于私人的音樂教師和?？埔魳方處?，而高等的音樂師范學(xué)校則是側(cè)重于培養(yǎng)在普通小學(xué)中任教的音樂老師，由此可以看出的是學(xué)校教育和社會(huì)教育的音樂教師依據(jù)不同情況都有著明確的分門別類。但無論是哪一種教師，他們的教育部門都對其教育水品進(jìn)行著嚴(yán)格把控。但他們將這種權(quán)利都分散到了各個(gè)不同的教師協(xié)會(huì)中，由不同的協(xié)會(huì)去負(fù)責(zé)不同的學(xué)科，也由他們負(fù)責(zé)進(jìn)行教師和各單位之間的聯(lián)系溝通，進(jìn)而促使協(xié)會(huì)間減少“人情世故”方面的可能會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面影響。而這些教育結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性質(zhì)就會(huì)致使鋼琴教師獲得資質(zhì)的過程需要經(jīng)受不斷的考驗(yàn)，資質(zhì)證書也會(huì)和根據(jù)不同的層次和水平進(jìn)行頒發(fā)且會(huì)隨著每次的考核結(jié)果不同給予更換，這樣一來鋼琴教師的整體素質(zhì)就會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之上升。

（三）社會(huì)與學(xué)校鋼琴教育相結(jié)合

在奧地利鋼琴教育是采用著精英教育和普通適用教育相結(jié)合的方式，這就意味著社會(huì)教育和學(xué)校教育必定緊緊相連?？傮w來說奧地利的音樂教育機(jī)構(gòu)分為三種類型，第一種是音樂社團(tuán)機(jī)構(gòu)，第二種是學(xué)校的義務(wù)教育，第三種是社會(huì)性的音樂學(xué)校。其中學(xué)生在學(xué)校義務(wù)階段學(xué)習(xí)鋼琴則是為了進(jìn)入社會(huì)性的鋼琴教育機(jī)構(gòu)中，而學(xué)生在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的鋼琴知識(shí)將會(huì)通過參加社會(huì)亦或者學(xué)校組織的活動(dòng)進(jìn)行反映和體現(xiàn)，這三者也由此建立起了良好的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生在社團(tuán)表演活動(dòng)中的表現(xiàn)也直接反映著社會(huì)教育機(jī)構(gòu)鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)高低，而且這也十分便于英才教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行水平鑒定，這樣的學(xué)校鑒定方式和優(yōu)勝劣汰的學(xué)校生存法則使得學(xué)校問題變得顯而易見。

（四）具有專門的英才教育的機(jī)制

奧地利具有比較完善的鋼琴英才教育機(jī)制，例如他們?yōu)榱虽撉偬觳沤⒘讼鄬?yīng)的考核機(jī)制，是由專業(yè)的教育研究人員研發(fā)出的包含著校外成績、比賽結(jié)果、校內(nèi)成績等各項(xiàng)指標(biāo)的考核機(jī)制，即鋼琴天才在成長的每一步當(dāng)中都會(huì)一直接受來自于教育部門的考核。他們還在2009年的時(shí)候授出了針對于一些年輕藝術(shù)家的多達(dá)九十多種的啟動(dòng)獎(jiǎng)學(xué)金，在這九十多種之中有三十五項(xiàng)是授予舞蹈、表演、音樂領(lǐng)域的，從這項(xiàng)舉動(dòng)中就可以看出奧地利政府對音樂行業(yè)的高度重視。

二、中國如何尋求鋼琴教育體系的發(fā)展

我國鋼琴教育的產(chǎn)生背景和歷史的發(fā)展軌跡以及文化方面的背景都與奧地利大不相同，所以在發(fā)展的過程中一定不能操之過急也不能盲目的進(jìn)行追趕，要具體問題具體分析，找準(zhǔn)自己鋼琴教育的道路，學(xué)習(xí)他們在鋼琴教育方面的經(jīng)驗(yàn)，并能為自己所用。

（一）構(gòu)建中國鋼琴教育體系的民族化

中國在鋼琴教育上相比奧地利是沒有什么傳統(tǒng)優(yōu)勢可言的，在近一百多年的歷史探索中一直延續(xù)的情況都是不斷的借鑒和學(xué)習(xí)，并在這種情況下嘗試探索出一條只屬于中國的鋼琴教育路途。在建國后的六十多年里中國的許多鋼琴家也創(chuàng)作了很多具有民族風(fēng)的鋼琴作品，但這些作品都存在著體裁單一的問題。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過程中我們國家依然走的是西方國家的老路，有關(guān)專業(yè)鋼琴的教育中使用的教材和演奏作品也基本都還是西洋作品。造成這種現(xiàn)象的原因是大家都認(rèn)為鋼琴是西洋樂器且可供演奏的題材也十分豐富，可實(shí)際上鋼琴本身不存在這種界限，它本身也并非西洋音樂的載體，它是不應(yīng)該分國家和民族的。當(dāng)然從文化的層面上來說，確實(shí)存在著中西方的差異，中國學(xué)生演奏西方音樂時(shí)的音樂語境把握必定不如西方學(xué)生，這也是中國音樂學(xué)生在進(jìn)行國際比賽時(shí)面臨的短板。但是現(xiàn)今中國經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，促使越來越多的外國人開始用新的眼光審視中國和中國的傳統(tǒng)文化。在這種情形下我們國家的鋼琴教育應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)整回民族化的鋼琴教育。

（二）建立合理的考評(píng)競賽機(jī)制，選拔培育鋼琴精英

奧地利整個(gè)國家的國土面積僅僅只有八萬三千多平方公里，人口總數(shù)據(jù)二零一三年統(tǒng)計(jì)才為八百多萬，他們與中國廣闊的國家面積及眾多的人口無法相比，因此他們管理起來也比中國容易許多。而他們長久的音樂歷史和氛圍也不是我們立即就能達(dá)到的，鋼琴教育的體制結(jié)構(gòu)自然也不能生搬硬套。但他們國家對于鋼琴教育的競賽考核機(jī)制卻是我們可以借鑒并從中吸取經(jīng)驗(yàn)的。

實(shí)際上在我國現(xiàn)今所實(shí)行的教育體制中也已經(jīng)有相關(guān)鋼琴教師的考評(píng)制度和相關(guān)人才的選撥制度了，但在社會(huì)教育中總是很缺乏優(yōu)秀的鋼琴教師，因此輕易并不敢辭退或更換老師。所以想要解決這一問題最好的辦法就是實(shí)行階段性指標(biāo)考核，讓考核不合格的人進(jìn)行培訓(xùn)后再?zèng)Q定去留問題。除此之外各個(gè)協(xié)會(huì)組織也應(yīng)該明確自己需要履行的職責(zé)，并由教育部門做帶頭，承辦一些各級(jí)各類的鋼琴比賽，建立一個(gè)新的考評(píng)機(jī)制，然后從這之中選撥出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（三）貫通學(xué)校與社會(huì)間的鋼琴教育

在我們國家的社會(huì)鋼琴教育的發(fā)生和發(fā)展到現(xiàn)今實(shí)際才短短的二十幾年，目前在我國的高校專業(yè)領(lǐng)域好沒有辦法向奧地利一樣去實(shí)行“雙軌制”的鋼琴教育體系，因此我們國家的鋼琴教師沒有辦法分清是普通大學(xué)的音樂老師還是音樂學(xué)院的專業(yè)老師，學(xué)生也普遍分不清自己具體是不是鋼琴專業(yè)的學(xué)生。

大學(xué)時(shí)期的音樂教育是要對社會(huì)教育負(fù)責(zé)的，因此作為鋼琴適齡階段內(nèi)的義務(wù)制的中小學(xué)應(yīng)該主動(dòng)出擊，爭取政府的劃撥經(jīng)費(fèi)進(jìn)行鋼琴教育。社會(huì)教育則要面臨如何強(qiáng)化品牌，維護(hù)形象和建立長遠(yuǎn)的市場機(jī)制等一系列問題。從這些方面看，不管大學(xué)還是中小學(xué)的鋼琴教育都應(yīng)從社會(huì)教育中汲取長處并建立起長期進(jìn)行合作的橋梁。

三、結(jié)語

我國在鋼琴教育上相較于西方國家顯然是落后許多的，所以一定要多向西方國家優(yōu)秀的鋼琴教育體系學(xué)習(xí)，但在此過程中也一定要找準(zhǔn)自己的方向，走準(zhǔn)自己路子，只學(xué)習(xí)后改進(jìn)絕不盲目的跟風(fēng)和施行其他國家的教育機(jī)制，在不斷地改進(jìn)和積淀中形成屬于自己的鋼琴藝術(shù)教育機(jī)制。

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作者簡介：高菲（1987.11- ），女，漢族，安徽淮南人，助教，碩士，從事鋼琴演奏與教學(xué)。