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        小學(xué)生音樂欣賞能力的有效養(yǎng)成

        2019-09-17 08:23:10楊曉麗
        新課程·上旬 2019年7期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生

        楊曉麗

        摘 要:加強(qiáng)小學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)和日常養(yǎng)成,小學(xué)音樂教師責(zé)無旁貸。教師要努力做好教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)、現(xiàn)代技術(shù)的引導(dǎo)、學(xué)生想象的引導(dǎo)、優(yōu)美語言的引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)、用心傾聽的引導(dǎo)、積極歌唱的引導(dǎo)、動(dòng)作表演的引導(dǎo),有效提高孩子們的審美能力,奠定喜歡音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的厲害基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;音樂欣賞能力;有效養(yǎng)成

        有位哲人說過,如果不懂音樂,再美也沒有意義。因此,我們小學(xué)音樂教師應(yīng)該十分重視音樂欣賞的教學(xué),努力探索有效的教學(xué)方法,把孩子引入音樂殿堂,提高孩子音樂素養(yǎng)。[1]這就需要加強(qiáng)小學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)和日常養(yǎng)成,小學(xué)音樂的教育教學(xué)啟蒙才有可能取得成功。作為一名奠基小學(xué)生音樂素養(yǎng)的小學(xué)專職教師,必須重視音樂欣賞這一環(huán)節(jié)。為此,我努力做好了以下幾點(diǎn)。

        一、教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)

        只有具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和文化修養(yǎng)才能更好地進(jìn)行音樂欣賞,才能夠更好地理解音樂內(nèi)涵。因此,我在平時(shí)教學(xué)中注意選擇一些對(duì)小學(xué)生來說容易理解、通俗易懂的歌曲,如童謠《國(guó)旗》,歌詞優(yōu)美樸實(shí)、真摯贊頌愛戀,就不需要探究過多,也不需要資料更多。所以,教學(xué)內(nèi)容對(duì)于音樂欣賞能力養(yǎng)成很有必要,有助于小學(xué)生音樂欣賞能力的有效養(yǎng)成。

        二、現(xiàn)代技術(shù)的引導(dǎo)

        現(xiàn)代傳播媒體,結(jié)合視聽色彩鮮艷圖像生動(dòng),富于情境變化,有利于激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,也是一種有效方法。教師可以用“聽”來引導(dǎo)聯(lián)想,用“視”生動(dòng)形象,多元幫助學(xué)生消化,加強(qiáng)聯(lián)系,開闊視野,開放多個(gè)感知通道多元理解,有助于小學(xué)生音樂欣賞能力的有效養(yǎng)成。

        三、學(xué)生想象的引導(dǎo)

        愛因斯坦說:“想象比知識(shí)更重要?!钡牵魳防斫?,往往有的深有的淺。因此,我們小學(xué)音樂老師一定要引導(dǎo)學(xué)生展開大量的聯(lián)想和豐富的想象,可以結(jié)合生活經(jīng)歷和體驗(yàn)、各種生活和科學(xué)的知識(shí),進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng),這樣就會(huì)大大提高學(xué)生欣賞音樂的能力。聽《牧童短笛》,我們可以引導(dǎo)孩子聯(lián)想春綠江南、潺潺流水、靜靜小橋、青青草地、牛背牧童、悠揚(yáng)短笛,這就很自然地想象出江南春游圖景和美好的意境,有助于小學(xué)生音樂欣賞能力的有效養(yǎng)成。

        四、優(yōu)美語言的引導(dǎo)

        教學(xué)語言美,可以展示樂律、音韻、音調(diào)、節(jié)奏之美;教學(xué)語言美,描繪音樂意境,承載人類情感,能生動(dòng)再現(xiàn)欣賞內(nèi)容,把學(xué)生帶入美的藝術(shù)境界。如欣賞《四只小天鵝》,教師用富有感染力的語言美引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞,描繪“皎潔的月光、寧靜的湖面、高貴而優(yōu)雅的天鵝……”帶給學(xué)生美感和享受。教師把握住情感,點(diǎn)燃學(xué)生情感,進(jìn)入審美情感狀態(tài)。又如《二泉映月》中對(duì)語言美、意境美的欣賞,情由景生,以音傳情、景外之情,借助想象,喚起學(xué)生的美感,感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,培養(yǎng)和提高他們的審美能力,創(chuàng)造性地做好音樂育人,有助于小學(xué)生音樂欣賞能力的有效養(yǎng)成。

        五、創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)

        小學(xué)生活潑好動(dòng),非常容易被吸引,教師可以將欣賞和音樂故事背景緊密聯(lián)系起來吸引學(xué)生。如《梁?!?,教師可用講故事的方式講述梁、祝二人由相識(shí)、相知、相愛到分離、死亡的過程,來欣賞樂曲的美妙。學(xué)生就非常容易被生動(dòng)的故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,自然而然水到渠成地進(jìn)入到音樂欣賞的氛圍中去了,事半功倍,有助于小學(xué)生音樂欣賞能力的有效養(yǎng)成。

        六、用心傾聽的引導(dǎo)

        音樂之美,在于打動(dòng)人心,喚起內(nèi)心感受,在于以節(jié)奏、和聲、旋律元素等表現(xiàn)手段,用傳播聲音來刺激聽覺器官,使孩子們?cè)诮邮芤魳仿曇魰r(shí)構(gòu)建音樂形象增強(qiáng)情感體驗(yàn),這個(gè)過程的想象力來源于具體的音樂情境。增強(qiáng)想象力、活躍孩子的思維,會(huì)大大提高欣賞能力。因此,創(chuàng)設(shè)用心傾聽的音樂情境,大大有助于發(fā)展學(xué)生想象力。創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)?shù)膬A聽意境,有助于小學(xué)生音樂欣賞能力的有效養(yǎng)成。

        七、積極歌唱的引導(dǎo)

        《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生的音樂欣賞要求是這樣的:能夠用自己的聲音或樂器模仿歌唱,感受一些國(guó)家和民族音樂的不同風(fēng)格。[2]小學(xué)生在欣賞《船歌》時(shí),上課之始,我把主題旋律出示給學(xué)生要求學(xué)生跟琴視唱,經(jīng)過多次激勵(lì),學(xué)生積極歌唱起來之后,我積極引導(dǎo)孩子表達(dá),很多孩子大膽地告訴我,“我在歌唱這首歌曲的時(shí)候,感覺自己旋轉(zhuǎn)起來了!”“我好像坐在自己小時(shí)候的搖籃里”“我好像坐在我們羅莊雙月湖的小游船上”,這樣通過大膽地積極地歌唱,孩子們就能很好地親自體驗(yàn)感受到了樂曲的音樂形象,有助于小學(xué)生音樂欣賞能力的有效養(yǎng)成……

        八、動(dòng)作表演的引導(dǎo)

        小學(xué)生這個(gè)年齡段,真是活潑好動(dòng)的時(shí)期,積極利用這個(gè)特點(diǎn),采用動(dòng)作和表演等各種方式,融入音樂欣賞養(yǎng)成,是小學(xué)生非常喜歡的一種有效方式,它也是這個(gè)年齡階段自然流露和積極表現(xiàn)的音樂情感,也是教師培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新性思維的一種較好的方式,使學(xué)生積極投入到音樂中。如一年級(jí)欣賞外國(guó)器樂曲《三只小豬》時(shí),我首先啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編出動(dòng)作,表現(xiàn)小豬的深套和動(dòng)作,有的學(xué)小豬身體扭著走路,有的模仿小豬翹鼻子,有的模仿小豬在大耳朵上扇風(fēng),這種動(dòng)作表演很好地引導(dǎo)孩子,感到了這首樂曲魅力,有助于小學(xué)生音樂欣賞能力的有效養(yǎng)成……

        總之,音樂欣賞教學(xué),有利于豐富孩子音樂聯(lián)想力和想象力,增強(qiáng)情感體驗(yàn)?zāi)芰鸵魳分庇X能力,培養(yǎng)音樂興趣,開闊音樂視野。[3]音樂是美的藝術(shù),小學(xué)生是音樂欣賞中的特殊和重要群體,音樂欣賞不僅是掌握音樂知識(shí)和技能的手段,更是啟迪智慧、陶冶情操、提高修養(yǎng)的重要途徑。我認(rèn)為,音樂欣賞是培養(yǎng)小朋友音樂素養(yǎng)的重要途徑,對(duì)于提高孩子們的審美能力、形成孩子們的人文素養(yǎng),意義深遠(yuǎn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳潔.音樂欣賞教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(2).

        [2]朱澤平,廖英文.小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2003.

        [3]宋雅楠.小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)的有效方法[J].黑河教育,2019(2).

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