王守仁

摘 要：作為一線數(shù)學(xué)老師，在致力于深入推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的過程中，深刻認(rèn)識(shí)到要以更新教育理念為前提，以實(shí)踐研究為載體，追求“技術(shù)與數(shù)學(xué)”的深度融合。從個(gè)體實(shí)踐層面，闡述了從日常教學(xué)中去不斷實(shí)踐和探索，加強(qiáng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，推廣學(xué)習(xí)軟件，形成技術(shù)運(yùn)用常規(guī)，從而實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新路徑，促進(jìn)師生雙贏發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);信息化

一、準(zhǔn)確地把握教育信息化發(fā)展的新特點(diǎn)

信息化是這個(gè)時(shí)代賦予教師的最好禮物?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，把教育信息化由2.0版本推向3.0版本。教育內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)體系等均隨之出現(xiàn)了不同程度的升級(jí)。如何以積極的狀態(tài)適應(yīng)智能化教學(xué)，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量？我們首先必須準(zhǔn)確地把握教育信息化發(fā)展的新特點(diǎn)，明確了趨勢與方向，行動(dòng)才更有價(jià)值。

1.指導(dǎo)主體多元化

傳統(tǒng)課堂是“教師講、學(xué)生聽”，教師是數(shù)學(xué)知識(shí)的權(quán)威，是書本知識(shí)的傳遞者與解釋者。而教育信息化背景下的新式數(shù)學(xué)課堂，不僅僅是教師一個(gè)人對學(xué)生的指導(dǎo)，也不是以教師為界限，這個(gè)班的數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)這個(gè)班的數(shù)學(xué)，而是可以通過技術(shù)，借各種學(xué)習(xí)資源（如視頻、微課、智能機(jī)器人等），讓隔壁班數(shù)學(xué)老師、名校名師、教育專家、家長、資優(yōu)學(xué)生、專業(yè)人士等融入日常教學(xué)，使得對于兒童的指導(dǎo)更多元。兒童可以選擇更適合自己的指導(dǎo)方式，以獲得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)進(jìn)程即時(shí)化

普通教學(xué)模式按照“引入—新授—鞏固—作業(yè)”這樣的流程按部就班進(jìn)行，教師按照教案走流程，一環(huán)扣一環(huán)，一步接一步。教學(xué)進(jìn)程以本為本，忽視或者輕視學(xué)生的實(shí)際掌握情況，缺少靈活調(diào)整。而移動(dòng)終端的便捷性、大數(shù)據(jù)的運(yùn)算力，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從而使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)提供科學(xué)、有效的證據(jù)。

3.學(xué)情分析智能化

曾經(jīng)有學(xué)生在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)發(fā)出感慨：“我們不需要學(xué)習(xí)這種制圖方式，用個(gè)投票器或者問卷星，要什么樣的統(tǒng)計(jì)圖都可以有。”確實(shí)，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法在大數(shù)據(jù)技術(shù)面前已經(jīng)抬不起頭來。而學(xué)情分析就可以充分利用這種數(shù)據(jù)分析。例如，天仕博的“智動(dòng)課堂”檢測平臺(tái)、“一起作業(yè)”APP、問卷星網(wǎng)站、“尚學(xué)”作業(yè)布置等，均可以在學(xué)生遞交測試的第一時(shí)間，就實(shí)現(xiàn)作業(yè)全批，一方面讓兒童對自己的學(xué)情有個(gè)了解，另一方面教師可以通過可視化技術(shù)，對全班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況有一目了然的掌握。

4.教育決策科學(xué)化

人是感性動(dòng)物，教師在課堂上的決策，常常會(huì)隨著學(xué)生的表現(xiàn)而時(shí)晴時(shí)雨，其中，不乏在沖動(dòng)之下發(fā)生錯(cuò)誤的判斷與舉措。而運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，則不看一時(shí)，看長期;不單看個(gè)人，看群體;不光看表面，而是看現(xiàn)象背后的原因。數(shù)據(jù)收集快速，數(shù)據(jù)分析深入，產(chǎn)生原因有對比、有挖掘，甚至有解決方案建設(shè)性意見，這些都成為教師科學(xué)決策的有效助力。

二、敏銳地捕捉數(shù)學(xué)教育的新動(dòng)向

同在教育信息化環(huán)境下，不同的學(xué)科有著不同的特質(zhì)。我們也不能夠生搬硬套，而應(yīng)該立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，以敏銳的眼光去感受、捕捉數(shù)學(xué)教育的新思想、新動(dòng)向，去思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與信息化的最佳切入點(diǎn)，尋找最佳融合路徑，達(dá)成最佳的教學(xué)效果。

1.從課堂活動(dòng)到高階思維

布盧姆教育目標(biāo)分類理論將人的思維能力從低到高劃分為六個(gè)級(jí)別：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。其中，后面的“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”是發(fā)生在更高層次上的智能活動(dòng)，被稱為“高階思維”。最初的數(shù)學(xué)課，我們都是重知識(shí)點(diǎn)講解，輕學(xué)生的互動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以知識(shí)點(diǎn)的完成為任務(wù)進(jìn)行線性貫穿，環(huán)節(jié)緊湊，形成強(qiáng)烈的序列性。后來，我們意識(shí)到這種課堂“忽略學(xué)生能動(dòng)性、無視動(dòng)態(tài)生成”的劣勢，遂提出了“板塊設(shè)計(jì)”，重在以學(xué)生為本，以學(xué)生活動(dòng)為主要內(nèi)容，以一個(gè)大問題為核心，設(shè)計(jì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作研究、討論分享等活動(dòng)。而經(jīng)過一階段實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)僅設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng)，流于活動(dòng)組織的表面形式不是我們要的最終目的。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂的終極目標(biāo)應(yīng)該是孩子們通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用數(shù)學(xué)的思想去解釋現(xiàn)狀、創(chuàng)造新生活。所以，目前的數(shù)學(xué)課堂，從追求活動(dòng)組織，進(jìn)一步升級(jí)為追求高階思維;從形式提升到運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.從課堂數(shù)學(xué)到生活數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)從自然中來，到生活中去。而現(xiàn)代化進(jìn)程使得人能夠做的事情越來越多，但與自然接觸的時(shí)間、機(jī)會(huì)卻越來越少。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。孩子們整整齊齊地端坐于四方教室內(nèi)，聽著老師講、看著書本想，刷一個(gè)又一個(gè)練習(xí)題，迎接一場又一場測試——有學(xué)生發(fā)出疑問：學(xué)了數(shù)學(xué)究竟有什么用？所以，我們開始反思，開始盡量用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生加強(qiáng)親身體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、感受到數(shù)學(xué)在生活中的獨(dú)特作用，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活、審視生活，進(jìn)而用數(shù)學(xué)精神適應(yīng)生活，用數(shù)學(xué)知識(shí)技能改變、創(chuàng)新生活。數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系生活的另一個(gè)方面，也顯示了信息技術(shù)已經(jīng)是現(xiàn)代生活不可或缺的一個(gè)部分，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種必需與必然。

3.從深度學(xué)習(xí)到深度教學(xué)

目前的數(shù)學(xué)課堂，淺層次學(xué)習(xí)現(xiàn)象還是普遍存在，程序化、碎片化，點(diǎn)到即止、走馬觀花……所以，我們開始引導(dǎo)學(xué)生追根溯源、深度對話、深層構(gòu)建，然而學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必須以教師的深度教學(xué)為前提。所以，我們要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，將信息技術(shù)運(yùn)用常規(guī)化，在與信息技術(shù)的結(jié)合下達(dá)到深度教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在減少是非對錯(cuò)式簡單判斷，減少引領(lǐng)性任務(wù)布置，致力于“大問題”設(shè)計(jì)，把“少而精”作為設(shè)計(jì)宗旨，有足夠的思維含量，放手讓學(xué)生目標(biāo)清晰、沉下心來研究、思考。

所以，作為一線數(shù)學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到更新教育理念、追求“技術(shù)與數(shù)學(xué)”深度融合的重要性，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新路徑，促進(jìn)師生雙贏發(fā)展。