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        教育信息在小學數(shù)學中的應用

        2019-09-17 08:23:10王守仁
        新課程·上旬 2019年7期
        關鍵詞:小學信息化數(shù)學

        王守仁

        摘 要:作為一線數(shù)學老師,在致力于深入推進數(shù)學教學信息化的過程中,深刻認識到要以更新教育理念為前提,以實踐研究為載體,追求“技術與數(shù)學”的深度融合。從個體實踐層面,闡述了從日常教學中去不斷實踐和探索,加強學習設計,推廣學習軟件,形成技術運用常規(guī),從而實現(xiàn)信息時代數(shù)學學習新路徑,促進師生雙贏發(fā)展。

        關鍵詞:小學;數(shù)學;信息化

        一、準確地把握教育信息化發(fā)展的新特點

        信息化是這個時代賦予教師的最好禮物?;ヂ?lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術,把教育信息化由2.0版本推向3.0版本。教育內容、教學模式、學習方式、評價體系等均隨之出現(xiàn)了不同程度的升級。如何以積極的狀態(tài)適應智能化教學,主動利用互聯(lián)網與大數(shù)據(jù)技術去創(chuàng)新教學方法、提升教學質量?我們首先必須準確地把握教育信息化發(fā)展的新特點,明確了趨勢與方向,行動才更有價值。

        1.指導主體多元化

        傳統(tǒng)課堂是“教師講、學生聽”,教師是數(shù)學知識的權威,是書本知識的傳遞者與解釋者。而教育信息化背景下的新式數(shù)學課堂,不僅僅是教師一個人對學生的指導,也不是以教師為界限,這個班的數(shù)學老師指導這個班的數(shù)學,而是可以通過技術,借各種學習資源(如視頻、微課、智能機器人等),讓隔壁班數(shù)學老師、名校名師、教育專家、家長、資優(yōu)學生、專業(yè)人士等融入日常教學,使得對于兒童的指導更多元。兒童可以選擇更適合自己的指導方式,以獲得更好的學習質量。

        2.教學進程即時化

        普通教學模式按照“引入—新授—鞏固—作業(yè)”這樣的流程按部就班進行,教師按照教案走流程,一環(huán)扣一環(huán),一步接一步。教學進程以本為本,忽視或者輕視學生的實際掌握情況,缺少靈活調整。而移動終端的便捷性、大數(shù)據(jù)的運算力,可以實現(xiàn)即時采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),從而使教師及時發(fā)現(xiàn)問題、了解學生學習進程,為教師及時調整教學提供科學、有效的證據(jù)。

        3.學情分析智能化

        曾經有學生在學習“扇形統(tǒng)計圖”時發(fā)出感慨:“我們不需要學習這種制圖方式,用個投票器或者問卷星,要什么樣的統(tǒng)計圖都可以有?!贝_實,傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法在大數(shù)據(jù)技術面前已經抬不起頭來。而學情分析就可以充分利用這種數(shù)據(jù)分析。例如,天仕博的“智動課堂”檢測平臺、“一起作業(yè)”APP、問卷星網站、“尚學”作業(yè)布置等,均可以在學生遞交測試的第一時間,就實現(xiàn)作業(yè)全批,一方面讓兒童對自己的學情有個了解,另一方面教師可以通過可視化技術,對全班學生的總體學習情況有一目了然的掌握。

        4.教育決策科學化

        人是感性動物,教師在課堂上的決策,常常會隨著學生的表現(xiàn)而時晴時雨,其中,不乏在沖動之下發(fā)生錯誤的判斷與舉措。而運用大數(shù)據(jù)技術,則不看一時,看長期;不單看個人,看群體;不光看表面,而是看現(xiàn)象背后的原因。數(shù)據(jù)收集快速,數(shù)據(jù)分析深入,產生原因有對比、有挖掘,甚至有解決方案建設性意見,這些都成為教師科學決策的有效助力。

        二、敏銳地捕捉數(shù)學教育的新動向

        同在教育信息化環(huán)境下,不同的學科有著不同的特質。我們也不能夠生搬硬套,而應該立足數(shù)學學科本質,以敏銳的眼光去感受、捕捉數(shù)學教育的新思想、新動向,去思考數(shù)學學習與信息化的最佳切入點,尋找最佳融合路徑,達成最佳的教學效果。

        1.從課堂活動到高階思維

        布盧姆教育目標分類理論將人的思維能力從低到高劃分為六個級別:記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。其中,后面的“分析、評價、創(chuàng)造”是發(fā)生在更高層次上的智能活動,被稱為“高階思維”。最初的數(shù)學課,我們都是重知識點講解,輕學生的互動。教學設計是以知識點的完成為任務進行線性貫穿,環(huán)節(jié)緊湊,形成強烈的序列性。后來,我們意識到這種課堂“忽略學生能動性、無視動態(tài)生成”的劣勢,遂提出了“板塊設計”,重在以學生為本,以學生活動為主要內容,以一個大問題為核心,設計學生的動手實踐、合作研究、討論分享等活動。而經過一階段實踐后,我們發(fā)現(xiàn)僅設計、組織課堂活動,流于活動組織的表面形式不是我們要的最終目的。數(shù)學是培養(yǎng)人思維的學科,數(shù)學課堂的終極目標應該是孩子們通過數(shù)學學習,學會用數(shù)學的視角去觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,用數(shù)學的思想去解釋現(xiàn)狀、創(chuàng)造新生活。所以,目前的數(shù)學課堂,從追求活動組織,進一步升級為追求高階思維;從形式提升到運用技術促進高階思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

        2.從課堂數(shù)學到生活數(shù)學

        數(shù)學從自然中來,到生活中去。而現(xiàn)代化進程使得人能夠做的事情越來越多,但與自然接觸的時間、機會卻越來越少。數(shù)學學習也是如此。孩子們整整齊齊地端坐于四方教室內,聽著老師講、看著書本想,刷一個又一個練習題,迎接一場又一場測試——有學生發(fā)出疑問:學了數(shù)學究竟有什么用?所以,我們開始反思,開始盡量用信息技術為學生創(chuàng)設更真實有效的學習情境,讓學生加強親身體驗,感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、感受到數(shù)學在生活中的獨特作用,從而學會用數(shù)學的眼光來觀察生活、審視生活,進而用數(shù)學精神適應生活,用數(shù)學知識技能改變、創(chuàng)新生活。數(shù)學緊密聯(lián)系生活的另一個方面,也顯示了信息技術已經是現(xiàn)代生活不可或缺的一個部分,應用信息技術進行數(shù)學學習已經是一種必需與必然。

        3.從深度學習到深度教學

        目前的數(shù)學課堂,淺層次學習現(xiàn)象還是普遍存在,程序化、碎片化,點到即止、走馬觀花……所以,我們開始引導學生追根溯源、深度對話、深層構建,然而學生的深度學習不是與生俱來的,需要后天的培養(yǎng)。學生的深度學習,必須以教師的深度教學為前提。所以,我們要學習信息技術,將信息技術運用常規(guī)化,在與信息技術的結合下達到深度教學,進而促進學生深度學習,具體表現(xiàn)在減少是非對錯式簡單判斷,減少引領性任務布置,致力于“大問題”設計,把“少而精”作為設計宗旨,有足夠的思維含量,放手讓學生目標清晰、沉下心來研究、思考。

        所以,作為一線數(shù)學老師要認識到更新教育理念、追求“技術與數(shù)學”深度融合的重要性,實現(xiàn)信息時代數(shù)學學習新路徑,促進師生雙贏發(fā)展。

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