摘 要：文章以四六級語料庫為基礎(chǔ)，運(yùn)用檢索軟件，對大學(xué)英語四六級考試作文中的動名詞搭配進(jìn)行錯(cuò)誤分析，旨在揭示學(xué)生在動詞使用和搭配上的問題和難點(diǎn)，從而為英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：語料庫;動名詞;搭配

對于廣大非英語專業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)英語四六級考試是大學(xué)階段最為重要的英語水平能力測試，也是考察學(xué)生在各個(gè)階段英語學(xué)習(xí)狀況和水平能力的手段。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和大型語料庫以及檢索軟件的出現(xiàn)，應(yīng)用語料庫語言學(xué)的方法進(jìn)行錯(cuò)誤分析已經(jīng)被廣大教師和研究者使用。同時(shí)語料庫語言學(xué)的發(fā)展，也使得本研究采取基于語料庫的研究方法，從中國學(xué)習(xí)者英語語料庫中隨機(jī)抽取大學(xué)英語四六級考試作文作為分析樣本，通過錯(cuò)誤分析的觀點(diǎn)，對大學(xué)生四六級考試中作文中出現(xiàn)的動名詞搭配錯(cuò)誤進(jìn)行分析。以期將四六級語料庫引入大學(xué)英語教學(xué)，為提高學(xué)生語言能力，改善教學(xué)效果提供助力。

一、主要研究問題

基于四六級語料庫，選取部分樣例，通過檢索軟件，分析英語熟練程度不同的學(xué)習(xí)者在四、六級考試作文中動名詞的搭配能力是否有顯著差異？

二、研究假設(shè)

設(shè)計(jì)流程之前，首先預(yù)設(shè)假設(shè)——英語熟練程度不同的學(xué)習(xí)者之間動名詞搭配能力在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著的差異，然后子語料庫，隨機(jī)選取樣例，據(jù)此分析并加以驗(yàn)證。

三、對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證

為了避免所有可能的干擾如：學(xué)習(xí)者的焦慮、對話題的限制、時(shí)間限制、考試環(huán)境，這個(gè)問題將會只關(guān)注考試條件下的寫作作文。由于研究問題的限制性，所以我們通過手工操作選擇了CLEC（Chinese ?learner ?English ?Corpus）的子語料庫ST3和ST4中的CET-4和CET-6部分作文。然后自己建立了這個(gè)小型的語料庫，名為ST301和ST401。在ST301中有44篇論文，涉及三個(gè)不同的主題：“全球短缺新鮮水資源”、“熟能生巧”和“了解校園外的世界”。在ST401中有43篇論文，涉及四個(gè)不同的主題：“欲速則不達(dá)”、“我的跳槽觀”和“發(fā)展中國家的健康收益”和“我的商品假冒觀”。

動名詞搭配錯(cuò)誤在CLEC中用代碼“cc3”標(biāo)記，表示主要從語義方面判斷的不正確的動詞和名詞（短語）組合。該專業(yè)的一致性軟件Micro Concord用于檢索語料庫ST301和ST401中的動名詞搭配錯(cuò)誤的所有實(shí)例。Micro Concord可以從大量數(shù)據(jù)中檢索用戶指定的搜索項(xiàng)，顯示其出現(xiàn)的總數(shù)，并以行為單位顯示搜索項(xiàng)的所有出現(xiàn)次數(shù)。它可以在語料庫文件中的任何位置拾取搜索詞或代碼并顯示結(jié)果，搜索詞位于索引線的中心。搜索到的單詞的右側(cè)和左側(cè)的單詞被視為并置，單詞的范圍或數(shù)量需要顯示為上下文單詞，表示上下文單詞或配置單元與搜索單詞的距離，它是搜索詞的“跨度”。目前這種技術(shù)為KWIC：借助于上下文，可以方便地觀察特定單詞的使用或通常關(guān)鍵詞在使用中的錯(cuò)誤。在一致性軟件Micro Concord的幫助下，我們可以對搜索到的單詞（標(biāo)記的）進(jìn)行一致的錯(cuò)誤分析，以便在相同的行中顯示相同錯(cuò)誤類型的所有實(shí)例。我們可以決定錯(cuò)誤之前和之后的單詞數(shù)來觀察錯(cuò)誤之前或之后的單詞。從一致性線看，每個(gè)錯(cuò)誤及其實(shí)際情況都在仔細(xì)檢查之中。因?yàn)槲覀冄芯康闹攸c(diǎn)是動名詞搭配錯(cuò)誤，所以應(yīng)該在動詞中查看完整的上下文。我們將檢查句子，以確定它們在情境語境中是否在動名詞搭配中使用良好。主要是我們只需要觀察發(fā)生錯(cuò)誤的行的一致性。所以我們研究使cc3成為搜索詞，隨后在ST301中獲得了65個(gè)動詞搭配錯(cuò)誤實(shí)例，在ST401中獲得了125個(gè)。

例如：

1 …job so as to adjust competition [cc3， 1-] in the future society…

2 …I would study hard and master [cc3，-2] the knowledge and technolege [fm，-]…

3 …results， people[fm1，-]can realize [cc3， s-] the reasons that caused the…

注釋：cc = collocation

3 = the third type of error： verb-noun collocation error

- = position of the error

1 = the context in which the error occurs， one word in front of the error

2 = the context in which the error occurs， two words after the error

s = the context in which the error occurs， sentence structure before the error

四、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

Flick（1979）指出錯(cuò)誤分類是一個(gè)隨意的問題或是研究人員的觀點(diǎn)。在動名詞配置錯(cuò)誤類別中，對于目前的研究共挑選出八類動名詞搭配錯(cuò)誤，我們想通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以下的錯(cuò)誤分類。

cc3-1： 動詞與由兩個(gè)名詞構(gòu)成的并列賓語中的第二個(gè)名詞的搭配錯(cuò)誤;

cc3-2： 對具有相似意義的動詞進(jìn)行選擇時(shí)造成的錯(cuò)誤;（常見）

cc3-3： 學(xué)習(xí)者利用已習(xí)得的知識“創(chuàng)造”搭配而造成的動名搭配錯(cuò)誤;

cc3-4： 超常搭配;

cc3-5： 對具有相似意義的動詞進(jìn)行選擇時(shí)造成的錯(cuò)誤;

cc3-6： 虛化動詞濫用;（常見）

cc3-7： 直譯造成的錯(cuò)誤;（常見）

cc3-8： 對具有相似意義的名詞進(jìn)行選擇時(shí)造成的錯(cuò)誤及其他。

從下兩圖中，我們可以推斷任意選擇同義動詞（cc3-4），過度使用動詞動詞（cc3-5）和直譯（cc3-6）是中國學(xué)習(xí)者在動詞領(lǐng)域經(jīng)常犯的三個(gè)典型錯(cuò)誤。在他們的考試寫作中， 更重要的是在任意選擇同義動詞（cc3-4）的類別中，ST401中的學(xué)習(xí)者犯了比ST301中學(xué)習(xí)者更多的錯(cuò)誤，在過度使用動詞（cc3-5）和直譯（cc3-6）的類別中，ST401中的學(xué)習(xí)者比ST301中的學(xué)習(xí)者具有更好的表現(xiàn)。但僅從餅圖中，我們無法推斷這三個(gè)典型的動名詞搭配錯(cuò)誤類別之間是否存在顯著差異。所以之后是獨(dú)立的采用樣本t檢驗(yàn)來檢查是否存在顯著差異。

在數(shù)據(jù)分析之前，大多數(shù)人可能會認(rèn)為學(xué)習(xí)者是理所當(dāng)然的ST301比ST401中的學(xué)習(xí)者提交更多的動名詞搭配錯(cuò)誤。上表顯示了ST301和ST401中的學(xué)習(xí)者動名詞搭配能力的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的輸出SPSS，我們可以清楚地看到，學(xué)習(xí)者之間動名詞搭配能力統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著的差異。從Levene的方差平等測試中，我們發(fā)現(xiàn)其意義在于大于0.05，所以我們應(yīng)該參考假設(shè)的等方差的結(jié)果，雙尾意義也大于0.05。因此從兩者的平均差異來看學(xué)習(xí)者群體和雙重意義，我們可以得出結(jié)論：ST301與ST401學(xué)習(xí)者動名詞搭配能力的差異沒有重要意義。也就是說，高級學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)不如中級。在這種情況下，學(xué)習(xí)者中的動名詞搭配這個(gè)結(jié)果與Balms相對應(yīng)。Balms（1996）得出結(jié)論，學(xué)習(xí)者的搭配知識并沒有豐富改善了他們的詞匯量。從ST301和ST401中觀察所有錯(cuò)誤的實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)ST401中的學(xué)習(xí)者比ST301的學(xué)習(xí)者使用了更多種類的動詞系統(tǒng)。雖然高級學(xué)習(xí)者的詞匯量要大得多，但他們所面臨的詞語要復(fù)雜得多，識別起來要困難得多。所以在采集過程中如何正確放置新單詞或正確調(diào)整連接是一個(gè)英語能力的難點(diǎn)。

綜上，學(xué)生常常利用已有知識自行創(chuàng)造搭配，對具有相似意義的動詞使用時(shí)出現(xiàn)選擇錯(cuò)誤，致使出現(xiàn)動名詞搭配錯(cuò)誤。通過對不同英語基礎(chǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，可以看出，學(xué)習(xí)者的動名詞搭配與詞匯水平并不成正比方向發(fā)展，不同英語水平的學(xué)生，動名詞搭配能力并沒有呈現(xiàn)顯著性差異。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，加大地道語言輸入，并從數(shù)量和質(zhì)量上保證語言輸入的有效性，通過多種渠道，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，通過針對性訓(xùn)練，提高學(xué)生詞語搭配大意識和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：周萍，黑龍江大慶人，大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言學(xué)及語言教學(xué)。