李高萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但在平時(shí)教學(xué)中很難體現(xiàn)有感情地朗讀。還提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感、受到熏陶”。這就要求教師和學(xué)生的情感共同投入，讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。李吉林老師的情境教育也一直強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以教師想要讓學(xué)生讀出文章的意境，體會(huì)作者的感情，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)朗讀情境。只有學(xué)生身臨其境般地融入文本，才能有感發(fā)、有情抒，朗讀教學(xué)才會(huì)更精彩。

一、文本插圖創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教材里都配有與文本相符的插圖，便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。教師只要充分利用它們，就能給學(xué)生有感情地朗讀課文做好鋪墊。這就要求教師根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、形象、有感染力的教學(xué)情境，讓師生共同用豐富的情感語(yǔ)言表達(dá)出作者的感情。

《翠鳥(niǎo)》插圖，一只翠鳥(niǎo)停在水邊的葦稈上，小爪子緊緊抓住葦稈。教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖并把觀察到的按一定順序說(shuō)出來(lái)，學(xué)生之間對(duì)插圖再次進(jìn)行細(xì)致描述，使學(xué)生感知到翠鳥(niǎo)的整體形象，體驗(yàn)到作者的美好情感，自然就會(huì)對(duì)描寫翠鳥(niǎo)外形的文字產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí)讓學(xué)生圖文對(duì)照，朗讀文本，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情就流于言表。

二、師生范讀引入情境

師生的范讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能把學(xué)生引入課文描述的情境。我在備課時(shí)，為了準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)涵，先對(duì)每篇課文反復(fù)朗讀，力求范讀時(shí)，通過(guò)自身的聲音、表情和動(dòng)作將學(xué)生帶入特定的審美情境，披文入境，融情于聲，還讓語(yǔ)感能力強(qiáng)的學(xué)生模仿老師范讀，效果更佳。

在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)課件欣賞南國(guó)大榕樹(shù)的茂盛，使學(xué)生對(duì)文本的情感有了準(zhǔn)確的把握。然后聲情并茂地朗讀，一下子把學(xué)生帶進(jìn)文章的情境中，一株茂盛、翠綠、有生命的大榕樹(shù)浮現(xiàn)在學(xué)生面前，好像真的到了“鳥(niǎo)的天堂”。接著，請(qǐng)?jiān)敢饫首x的學(xué)生盡情展示，情感自然就流露出來(lái)了。這樣，學(xué)生才能真切地感受到文中語(yǔ)言的美、情境的美，抒發(fā)出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

三、角色朗讀模擬情境

學(xué)生熟讀理解課文后，教師創(chuàng)設(shè)分角色朗讀的情境，以便體會(huì)人物語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)朗讀效果。

教學(xué)《爭(zhēng)吵》時(shí)，我讓學(xué)生分別讀安利柯和克萊蒂的話，體會(huì)兩個(gè)人不同的性格特點(diǎn)。學(xué)生很快進(jìn)入角色，朗讀興趣十足，恰如其分地讀出了人物前后的思想感情變化以及安利柯的妒忌和克萊蒂的寬容大度的性格特點(diǎn)。

四、拓展想象再現(xiàn)情境

德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，就更能引起心靈的震蕩，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！焙玫淖髌范季哂袠O佳的意境美，而這美是“只可意會(huì)而不可言傳”的，是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)充分挖掘文本中的留白，啟發(fā)學(xué)生大膽地想象，把學(xué)生帶進(jìn)更為具體生動(dòng)的情境。

《火燒云》一課，作者展開(kāi)豐富的想象，把火燒云的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫結(jié)合起來(lái)，給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的感染。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊想象畫面，并依據(jù)作者描寫的方法打開(kāi)思路，想象描述火燒云的變化。想象體驗(yàn)后，朗讀課文就比較自然流暢?？梢?jiàn)，想象能讓文中景、文中人在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)、加工，再現(xiàn)語(yǔ)言文字可描繪的情景，產(chǎn)生真情實(shí)感，提高朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

五、音樂(lè)、影像等多媒體資料烘托情境

音樂(lè)、影像等多媒體資料是一種更直接、更豐富的教學(xué)手段，用它們創(chuàng)設(shè)情境能把課文抽象的語(yǔ)言變得更為直觀、形象，更容易把學(xué)生帶到所需要的情境之中，激發(fā)學(xué)生情感。這樣不僅能加深對(duì)課文的理解、了解文本的背景，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。

《跨越海峽的生命橋》朗讀時(shí)只需一段《感恩的心》的背景音樂(lè)，便能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)年輕人的內(nèi)心世界，進(jìn)入文中的角色?！肚乇R俑》一課，多媒體展示不同俑的造型，一目了然;《觀潮》用一段錄像片段再現(xiàn)潮來(lái)時(shí)的情景，如身臨其境一番。此時(shí)再讀課文那就游刃有余了。

六、課本劇編排再現(xiàn)情境

老師為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有時(shí)組織學(xué)生把文章全文或其中一部分用課本劇的形式表演出來(lái)，這就是一種情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)檎n本劇表演可以加深學(xué)生對(duì)文章的熟悉、理解，還可以提高朗讀能力、訓(xùn)練語(yǔ)感。

《去年的樹(shù)》一課，學(xué)生不僅自己動(dòng)手制作頭飾，而且戴上相應(yīng)的頭飾一遍一遍地進(jìn)行排練，態(tài)度非常端正，臺(tái)詞記得十分清晰，好像自己就是小鳥(niǎo)、大樹(shù)……一樣，無(wú)論是表演或觀看的學(xué)生，個(gè)個(gè)興趣盎然，小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的真摯情感從表演中體現(xiàn)得淋漓盡致。

七、語(yǔ)言描繪感染情境

有些課文需要教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言、聲情并茂的描述渲染情境，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

教學(xué)《跨越海峽的生命橋》最后一自然段時(shí)，教師可用這樣的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“小錢的心中充滿了感激，我們的心中也充滿了感激，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心、用血脈親情架設(shè)了一座跨越海峽的生命橋，這座橋使小錢得救了。讓我們懷著感恩的心，帶著祝愿再去朗讀課文的最后一個(gè)自然段。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的情感很自然地進(jìn)入了課文的氛圍，從而產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。

課堂上無(wú)論我們用什么樣的形式創(chuàng)設(shè)情境，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)情感，讓學(xué)生體會(huì)描繪的情境，用有感情的朗讀去詮釋文本！只有這樣，我們的朗讀教學(xué)才會(huì)更精彩！