【摘要】本文以桂教版七年級(jí)下冊(cè)《美化我們的校園——校園標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課為例，論述美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，包括挖掘標(biāo)志內(nèi)涵，提升學(xué)生圖像識(shí)讀與審美判斷能力;結(jié)合校園、班級(jí)文化元素，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意實(shí)踐能力;“基于問題式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和問題探究能力。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科 標(biāo)志設(shè)計(jì) 創(chuàng)新 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06A-0140-02

作為新時(shí)代美術(shù)學(xué)科的教師，也要緊跟教育改革潮流，及時(shí)革新自己的觀念，提升自身的素養(yǎng)，才能著手學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。美術(shù)核心素養(yǎng)主要由五個(gè)方面的內(nèi)容組成，其中圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)科特有的素養(yǎng)，審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解則是與其他科目相通的素養(yǎng)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中如何將美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)？這是值得每一個(gè)美術(shù)教師重點(diǎn)思考和研究的問題。本文筆者以桂教版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)綜合探索課《美化我們的校園——校園標(biāo)志設(shè)計(jì)》為例，談?wù)勛约宏P(guān)于美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初淺理解。

一、教材簡(jiǎn)析

《美化我們的校園——校園標(biāo)志設(shè)計(jì)》是桂教版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，屬于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在將本課所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用到美化學(xué)習(xí)環(huán)境、美化校園環(huán)境中去。本課內(nèi)容適合學(xué)生特定認(rèn)知發(fā)展階段的需要，學(xué)生易于進(jìn)行模仿、創(chuàng)造，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。通過校園標(biāo)志設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步了解標(biāo)志的組成部分和構(gòu)成特點(diǎn)，掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本方法。在設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試各種工具材料的運(yùn)用，嘗試創(chuàng)新標(biāo)志的表現(xiàn)形式。本課教學(xué)的手段、形式自由，有電腦教學(xué)器材的學(xué)?？捎秒娔X進(jìn)行教學(xué)，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？刹捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握標(biāo)志的相關(guān)理論知識(shí)及設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生想象能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力。

2.學(xué)生能運(yùn)用標(biāo)志設(shè)計(jì)知識(shí)設(shè)計(jì)制作校園標(biāo)志。

3.開拓學(xué)生視野，使其體驗(yàn)探究的愉悅感和成功感;培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛校園的情感，使其體會(huì)創(chuàng)造美的樂趣。

（二）教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：揭示課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)新知，欣賞標(biāo)志。

1.默讀課文，了解“知識(shí)窗”。

2.學(xué)習(xí)標(biāo)志的相關(guān)知識(shí)，例如標(biāo)志的種類、標(biāo)志的造型等。

3.帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地欣賞校園標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞邊思考：校園標(biāo)志有哪些？出現(xiàn)在哪里？

4.師生共同完成氣泡圖（見圖1）。

5.教師示范標(biāo)志設(shè)計(jì)，演示步驟。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)標(biāo)志。

1.出示活動(dòng)內(nèi)容及要求，包括：組內(nèi)交流自己的設(shè)計(jì)思路，獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)校園標(biāo)志，造型稍簡(jiǎn)單但要有創(chuàng)意，能簡(jiǎn)單說說設(shè)計(jì)理念，時(shí)間為15分鐘。

2.學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)。

3.完成草圖后，學(xué)生交流匯報(bào)。

4.師生點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)：所設(shè)計(jì)的標(biāo)志是否融入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的標(biāo)志是否新穎獨(dú)創(chuàng)。

（三）教學(xué)總結(jié)

校園標(biāo)志作為組成校園文化的重要元素之一，可以將標(biāo)志設(shè)計(jì)運(yùn)用到校園環(huán)境美化中。學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)出實(shí)用、有特色的標(biāo)志，不僅給觀看者帶來方便，還可以營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍。

（四）板書設(shè)計(jì)

8 美化我們的校園——校園標(biāo)志設(shè)計(jì)

（五）課后延伸

把學(xué)生設(shè)計(jì)得比較優(yōu)秀的校園標(biāo)志草圖匯總起來，供學(xué)校美化校園使用或作為參考。有能力的學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)草圖，借助工具、采用不同材質(zhì)的材料，將校園標(biāo)志真正制作出來。

三、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）挖掘標(biāo)志內(nèi)涵，提升學(xué)生圖像識(shí)讀與審美判斷能力

在美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中，“圖像識(shí)讀”屬于基礎(chǔ)素養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的感受能力與認(rèn)知能力，同時(shí)在“讀圖時(shí)代”學(xué)會(huì)選擇、解讀和判斷現(xiàn)實(shí)生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。

筆者在本節(jié)課的欣賞標(biāo)志環(huán)節(jié)中，側(cè)重選擇兩三個(gè)有代表性的標(biāo)志，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，介紹這些標(biāo)志設(shè)計(jì)背后的小故事，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行“讀圖”，從圖像識(shí)讀中完成本節(jié)課認(rèn)知目標(biāo)及情感目標(biāo)。

例如，在欣賞中國(guó)青年志愿者標(biāo)志（見圖2）時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀察該標(biāo)志包含的各個(gè)要素;然后簡(jiǎn)單介紹標(biāo)志的創(chuàng)作背景：該標(biāo)志是由清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教師陳磊設(shè)計(jì)，其整體構(gòu)圖為心的造型，又是“志愿者”英文“volunteer”的第一個(gè)字母“V”的造型;圖案中央是手的造型，也是鴿子的造型，同時(shí)又是“青年”英文“youth”的第一個(gè)字母“Y”的造型。該標(biāo)志的寓意為中國(guó)青年志愿者愿意向社會(huì)上所有需要幫助的人們奉獻(xiàn)出一片愛心、伸出友愛之手，表達(dá)“愛心獻(xiàn)社會(huì)，真情暖人心”的志愿者主題;最后，簡(jiǎn)單介紹活躍在南寧的志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)（見圖3），讓學(xué)生從中感受中國(guó)青年志愿者從單一個(gè)體的“學(xué)雷鋒”行為，升華到志愿精神與城市精神相融合的“能幫就幫”榜樣力量，感受中國(guó)青年志愿者把志愿服務(wù)當(dāng)成生活習(xí)慣、生活方式的奉獻(xiàn)精神。

（二）結(jié)合校園、班級(jí)文化元素，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)意實(shí)踐能力

“美術(shù)表現(xiàn)”是基于交流和表達(dá)的需要而提出，也是有利于當(dāng)今社會(huì)人們交往與表達(dá)的素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)能力創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達(dá)自己的意圖、思想和情感，能夠有效解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的一些現(xiàn)實(shí)問題。

本節(jié)課《美化我們的校園——校園標(biāo)志設(shè)計(jì)》的技能目標(biāo)是運(yùn)用標(biāo)志設(shè)計(jì)知識(shí)設(shè)計(jì)制作一個(gè)有創(chuàng)意的校園標(biāo)志。在完成知識(shí)的梳理之后，怎樣讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的校園標(biāo)志呢？我校以“君子文化”為學(xué)校文化特色，成功申報(bào)南寧市第一批“蘭亭學(xué)?！?，在標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，筆者結(jié)合學(xué)校特色和班級(jí)文化引導(dǎo)學(xué)生打開思路，為下一步的設(shè)計(jì)構(gòu)思奠定了基礎(chǔ)。在活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先通過小組討論各自的構(gòu)思，主要針對(duì)設(shè)計(jì)什么、以什么形式表現(xiàn)、有哪些與眾不同的地方等問題進(jìn)行探討，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和學(xué)校文化特色開始獨(dú)立設(shè)計(jì)草圖。

例如有些學(xué)生巧妙地把竹子元素（竹子是四君子之一）融入?；盏脑O(shè)計(jì)當(dāng)中（見圖4）;有些學(xué)生不拘泥圓形或方形的圖案，將標(biāo)志設(shè)計(jì)成不規(guī)則形狀;有些學(xué)生結(jié)合“蘭亭學(xué)校”特色，為學(xué)校書法藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)標(biāo)志（見圖5）。

（三）“基于問題式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和問題探究能力

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)思路一般為：教師提出問題——學(xué)生查找資料——學(xué)生分組討論——教師總結(jié)。

《美化我們的校園——校園標(biāo)志設(shè)計(jì)》是一節(jié)知識(shí)性與實(shí)用性相結(jié)合、提高審美能力與掌握基本技能相結(jié)合的課，信息量較大，考慮到這點(diǎn)，筆者以“聯(lián)系我們的生活實(shí)際想想學(xué)校標(biāo)志具體有哪些種類”這個(gè)問題為導(dǎo)向，采用思維導(dǎo)圖中的氣泡圖展開教學(xué)，先讓學(xué)生默讀課文知識(shí)窗，從課本中尋找答案，然后通過小組合作討論，最終形成小組共識(shí)來完成預(yù)設(shè)問題的氣泡圖（見圖6）。通過這種基于問題的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步捋清課本知識(shí)脈絡(luò)，了解了標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本知識(shí)（包括標(biāo)志的概念、類別、設(shè)計(jì)的基本要求和構(gòu)成形式），分析重點(diǎn)設(shè)計(jì)作品，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，分析標(biāo)志設(shè)計(jì)的思維過程和方式等環(huán)節(jié)，使學(xué)生達(dá)到在一課中既能掌握知識(shí)又能運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課基于問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)并接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);教師的角色由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”。這樣的課堂運(yùn)用“開放、探索、創(chuàng)造”的教學(xué)方式，著重突出和保障學(xué)生主體地位，并提供給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生自主提高審美情趣、提升藝術(shù)修養(yǎng)并學(xué)習(xí)創(chuàng)造美。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要選擇有利于核心素養(yǎng)形成和知識(shí)獲取的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在圖像識(shí)讀、挖掘圖像內(nèi)涵中，逐步形成自己穩(wěn)定的審美判斷，進(jìn)而走向一種文化理解，最終獲得良好的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力。

作者簡(jiǎn)介：吳金龍（1980— ），男，漢族，廣東茂名人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，系廣西書法家協(xié)會(huì)會(huì)員、南寧市教學(xué)骨干、興寧區(qū)美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員，現(xiàn)擔(dān)任南寧市邕武路學(xué)校美術(shù)書法教師，2017年獲南寧市美術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 黃健清）