謝宗權

摘 要：數(shù)學生活化教學，就是在開展數(shù)學教學活動時，有效結合學生已有的知識基礎與生活經驗，聯(lián)系生活，將數(shù)學問題生活化，將生活經驗數(shù)學化，從而將數(shù)學課堂打造為學生認識數(shù)學、認識生活的活動課，彰顯出數(shù)學這門學科所具有的獨特魅力。以小學數(shù)學課堂為例，重點論述了提升小學數(shù)學生活化教學成效的幾點策略，僅供參考。

關鍵詞：生活化;小學生;數(shù)學;策略

眾所周知，數(shù)學這門學科具有較強的邏輯性、抽象性，許多知識概念都比較抽象，而小學生仍處在形象思維階段，對于抽象知識的學習有著一定困難。因此，為了提高教學成效，就需要教師盡可能選用與學生生活實際相貼合的案例，把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化，增強學生的直觀感受，同時，再輔以教師的多種課堂教學方式，從而為學生構建出一個和諧、輕松的學習環(huán)境，以實現(xiàn)課堂教學效率、教學質量的顯著提升。

一、小學數(shù)學生活化教學的積極意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

需要承認，相較于其他學科，數(shù)學這門學科顯得要枯燥、乏味一些。我們時常能夠看到學生談“數(shù)”色變，面對著相對抽象的數(shù)學知識，學生的學習興趣普遍不高。特別是在做計算題的時候，需要學生一道道地計算，這一過程中會漸漸磨滅學生的耐心，使之出現(xiàn)煩躁的情緒。因此，在開展數(shù)學活動中，怎樣提高教學過程的趣味性，有效激發(fā)學生的學習興趣，就顯得十分關鍵。而我們知道，小學階段的學生對世界充滿好奇，很多生活化的東西都使他們感到特別新鮮，教師在數(shù)學教學中有效融入生活元素，則更能激發(fā)學生的學習興趣，使之感到數(shù)學不再枯燥、抽象，進而自主展開探究學習。

（二）有助于降低數(shù)學知識的理解難度

有人說：“數(shù)學是思維的體操”。伴隨我國新課程改革的持續(xù)推進，越來越多專家學者、一線教師，相繼投入到學生學習思維過程的研究中[1]。而我們知道，小學階段的學生認知發(fā)展水平有限，其思維仍處于形象思維的階段，在面對有著較強抽象性、邏輯性的數(shù)學知識和概念的時候，難免會出現(xiàn)學習上的障礙。那么，該怎樣使這些知識、概念的學習過程，與學生的思維習慣相符合呢？這時候就可適當融入生活元素，促使抽象化的數(shù)學知識朝著具體化、直觀化進行轉變。比如，一些學生在學習“長方體和正方體”這一節(jié)知識的時候，常常感到難以分辨、較為抽象，這時候為了降低學生的理解難度，教師可引導學生回想一下家中的餐桌或是書桌的形狀。實則此種回想的過程，就是幫助學生進一步挖掘生活實際中的數(shù)學元素，進而融入課堂學習，有效將較為抽象的圖形知識具體到某個生活中的物件，讓學生能夠更為清楚地了解課本知識，從而更好地掌握數(shù)學知識。

（三）有助于增強學生的實踐能力

常言道：“藝術來源于生活，又服務于生活。”這句話同樣適用于數(shù)學學科，比如小學生在學校的日常生活，食堂打飯要算錢、上下課要計算時間等，這些都是現(xiàn)實生活中十分常見的數(shù)學知識。實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題，并利用所學知識將其有效解決的實際能力，使學生在解決問題的過程中收獲一種成就感，從而增強學生學習數(shù)學的信心，幫助學生在現(xiàn)實生活中貫徹學以致用的思維方式。此外，在小學數(shù)學教學中有機融入生活元素，還能拓展學生的視野，促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)及生活經驗的積累。

二、提升小學數(shù)學生活化教學成效的策略

（一）加強教師對生活化教學的深入理解

“若學生是海里的小船，那教師便是海上的燈塔，缺少了教師的引導，小船就會失去前進的方向?！苯處熥鳛榻虒W活動的設計者和執(zhí)行者，是否能夠深入理解生活化教學，將很大程度影響到小學數(shù)學生活化教學的實際成效。特別是針對小學六年級的數(shù)學教學，這一階段的學生正處于形象思維朝著抽象思維轉變的過程，需要借助現(xiàn)實生活中的鮮活例子，來開啟學生思維的閥門，讓學生達到最近發(fā)展區(qū)。然而，由于小學六年級的數(shù)學學習難度加大，學業(yè)也相對比較重，這就使得教師在日常教學工作中，往往忽略了對學生展開生活化教育，更多的是強調理論知識，也就難以實現(xiàn)課堂教學和學生實際生活的有機結合，給學生生活技能的提升形成阻礙，并且此種現(xiàn)象在我國的小學階段還較為普遍。為了消除此種現(xiàn)象，就需要各位專家和教研人員予以高度重視，一方面，要在專家學者層面統(tǒng)一教學生活化的認識，然后由具備豐富經驗的專家學者組織各位一線教師和校級領導展開相關培訓，以促使各位教師和各級領導能夠充分關注教學生活化，并在這一培訓過程中，掌握有關教學生活化的具體操作技巧[3]。另一方面，要增強生活化教學的宣傳力度，讓教學生活化真正成為數(shù)學教學的一種新常態(tài)。

（二）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

1.借助現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設教學情境

對于小學生而言隨著年級的不斷升高，數(shù)學知識的困難程度也會隨之有所提升，這就使得學生容易出現(xiàn)畏難、厭倦的情緒。當前，伴隨社會經濟的不斷發(fā)展以及科學技術的日益成熟，以多媒體等為代表的現(xiàn)代信息技術，被運用到各階段、各學科的教育教學過程中，并取得了較為顯著的效果。同時，我們知道小學階段的學生以形象思維為主，更習慣于接受直觀的知識，在組織開展數(shù)學教學的時候，教師可運用多媒體進行精美課件的制作，以使抽象的數(shù)學知識更為具體化、形象化，從而創(chuàng)設出直觀的教學情境，幫助學生更好地理解知識。教師還可利用多媒體在課堂上給學生播放一些有關數(shù)學的紀錄片、影片，旨在幫助學生更進一步了解到數(shù)學知識和我們的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，進而堅定學好數(shù)學知識的信念。此外，在結束課堂教學后，教師還可引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)查詢有關數(shù)學的資料，積累知識，開闊眼界。

2.課堂提問生活化，激發(fā)學生思考

在新課改浪潮下，核心素養(yǎng)是毋庸置疑的教育熱詞，而在核心素養(yǎng)視域下開展數(shù)學教學活動，要能幫助學生提升自我學習能力，養(yǎng)成良好的自主探究習慣[4]。因此，這需要教師在實際教學過程中，要充分尊重學生的主體地位，并發(fā)揮好引路人的角色。一方面，為了加強學生的課堂主體意識，要為他們竭力創(chuàng)設具體的數(shù)學問題情境;另一方面，則須加強啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而提升學生的分析問題與解決問題能力。

例如，在“圓的認識”這一節(jié)內容的教學過程中，筆者根據(jù)具體教學內容，并結合日常生活，提出以下問題供學生討論：“為何自行車和汽車的輪胎都是圓的呢？可以用其他的形狀做輪胎嗎？”學生對于此種問題既不會感到陌生，又覺得具有較強的新鮮感。因此，在問題提出之后，學生紛紛結合生活實際展開思考，并爭先恐后的發(fā)言。然后再通過討論和對比演示“車軸的安裝位置”，幫助學生輕松理解、掌握了“圓心到圓上任意一點的距離都相等”這一基本特征。簡而言之，通過有效創(chuàng)設生活情境，既能調動學生參與新課學習的積極性，又能讓學生感到數(shù)學知識蘊含在生活各處，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的動機、興趣，培養(yǎng)他們學數(shù)學、用數(shù)學、愛數(shù)學的情感。

（三）豐富實踐活動，做到學以致用

《義務教育數(shù)學課程標準》明確提到：“學生可以認識到數(shù)學存在于日常生活中，并被廣泛運用于現(xiàn)實世界，才可真正體會到數(shù)學的應用價值。”這進一步說明了，數(shù)學知識的學習，是為了更好地服務生活。因此，教師在完成知識傳授的時候，應引導學生將知識運用于生活，做到學以致用。比如，筆者每次在教學完新課之后，都會給學生布置一定數(shù)量的生活化作業(yè)，或是編一些實際應用的題目供學生練習，以顯著提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。

例如，在講解了“利息”相關知識點后，筆者為學生布置了一道課外作業(yè)：“同學們，周末的時候需要你們每個人都扮演一次小會計員，去到銀行了解當前的利率，并思考一下如何存自己的零用錢更為劃算？”對于此種不同于以往課本練習的作業(yè)，大部分學生都表現(xiàn)出很大的興趣，并且經過一系列的調查、分析、計算、比較的實踐中，學生更為深入地理解了利率和利息這一知識。更為重要的是，通過這次實踐活動，讓學生懂得不能亂花錢，實現(xiàn)了教書與育人的相統(tǒng)一。

再例如，在教學“比例應用題”這部分內容時，教師可讓學生帶上測量工具，去到教室外更為寬敞的場地上，進行各種測量活動。在對旗桿高度進行測量的時候，教師可在旗桿旁邊樹立一根長度相差不多的棍子，然后使用卷尺對旗桿和木棍的影子長度進行測量，最后使用比例知識展開計算。教師還可組織學生對學校跑道的長度進行測量。此種具有趣味性的測量項目，不僅能夠更好調動學生參與學習的積極性，還使學生將課堂所學到的知識立刻運用于生活實踐中，進而讓學生求知的心理愿望得以良好滿足，產生教和學的強烈共鳴。

總而言之，合理將生活元素引入到小學數(shù)學課堂，能夠讓學生體會到數(shù)學就在身邊，不斷感受數(shù)學所散發(fā)出的獨特魅力，進而逐漸接受上數(shù)學、喜歡上數(shù)學，并更為積極去探索數(shù)學世界的種種奧妙和神奇，從而實現(xiàn)數(shù)學教學效率的有效提升。我國著名教育家陶行知先生說過：“生活教育有著極強的生命力，它并非是今天完成的東西，也非明天可完成的東西，它會永遠隨著歷史與生活的發(fā)展而發(fā)展?！边@句話警醒著我們廣大一線教育工作者自身的教育思想，一定要做到與時俱進，如此才可使生活化教學能為學生的終身發(fā)展而服務。

參考文獻：

[1]周永梅.在生活中尋找數(shù)學：小學數(shù)學生活化教學策略的探析[J].華夏教師，2018，98（14）：79-80.

[2]許曉芹.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].學周刊，2018，371（23）：83-84.

[3]徐江.淺談小學數(shù)學教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].東西南北（教育），2018，16（1）：218.

[4]曹志軍.以學生為主體的小學數(shù)學生活化教學研究[J].時代教育，2018，79（8）：181.

[5]路寶云.淺析如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].學周刊，2018，234（15）：147.