孫麗男 趙麗艷 譚福玲

摘要：伴隨著慕課的興起和高等學(xué)校教學(xué)模式改革的深入，借助慕課進(jìn)行教學(xué)模式改革的時(shí)機(jī)日益成熟，越來越多的學(xué)者參與到基于慕課的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中。在混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)相關(guān)人員責(zé)任分工和教學(xué)活動(dòng)兩方面提出了教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：慕課;混合式教學(xué)模式;實(shí)施策略

Abstract： With the rise of MOOC and the deepening of the reform of teaching mode in colleges and universities， the time for the reform of teaching mode with the help of MOOC is becoming more and more mature， and more and more scholars are involved in the design of the mixed teaching mode based on MOOC. Based on the design of mixed teaching mode， this paper puts forward the implementation strategy of teaching mode from the aspects of division of responsibility and teaching activities.

Keywords： MOOC; Mixed Teaching Mode; Implementation Strategy

近年來，慕課作為一種新興的在線學(xué)習(xí)形式逐步走入了大眾的視野，成為越來越多的高校學(xué)習(xí)者及社會(huì)學(xué)習(xí)者較為青睞的補(bǔ)充學(xué)習(xí)形式和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式。慕課一定程度上豐富了課程資源、實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享，提高了學(xué)習(xí)形式和時(shí)間地點(diǎn)的靈活性，但某門課程的學(xué)習(xí)如果僅依賴于慕課或者不能合理地使用慕課資源，學(xué)習(xí)往往不能達(dá)到預(yù)期的效果，因此如何更好地應(yīng)用慕課平臺(tái)開展有效的學(xué)習(xí)成為很多教育研究者關(guān)注的課題。作為一名高等教育參與者和研究者更應(yīng)不斷進(jìn)行高等教育教學(xué)方式方法的改革，更多關(guān)注如何將慕課和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有機(jī)融合，創(chuàng)建混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上和線下課程資源的互補(bǔ)。基于慕課的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)多數(shù)仍處在理論探索或小范圍的實(shí)施階段[1]，實(shí)施策略尚未形成體系，嚴(yán)重影響實(shí)踐效果，因此有必要根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研結(jié)論進(jìn)一步建立健全相應(yīng)的實(shí)施策略。一般情況下，教學(xué)模式的實(shí)施主要從明確教學(xué)相關(guān)人員責(zé)任及教學(xué)活動(dòng)實(shí)施兩方面著手。

一、明確教學(xué)相關(guān)人員責(zé)任

基于慕課的混合式教學(xué)模式是線上與線下教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，涉及慕課平臺(tái)管理者、慕課授課教師、直播課程場(chǎng)地及設(shè)備維護(hù)人員、線下教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)老師、教學(xué)日常工作管理人員等眾多的相關(guān)人員，明確他們的責(zé)任是教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的重要保障。

（一）慕課平臺(tái)管理者及慕課授課教師

慕課平臺(tái)管理者負(fù)責(zé)整個(gè)慕課平臺(tái)的運(yùn)行及線上課程管理，為教師及學(xué)生提供技術(shù)服務(wù)，解決線上教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中遇到的網(wǎng)站使用及課程學(xué)習(xí)方面的相關(guān)問題，如慕課平臺(tái)訪問失敗、課程視頻播放過程中音頻或圖像顯示故障、界面一直緩沖不能打開、課程視頻及證書如何進(jìn)行下載、課程何時(shí)更新、作業(yè)如何提交、成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)定等。另外，慕課平臺(tái)管理者針對(duì)直播課程還負(fù)責(zé)同混合式教學(xué)模式實(shí)施的高校相關(guān)人員協(xié)調(diào)直播內(nèi)容及時(shí)間、組織直播課程教師、監(jiān)控直播課程錄制和傳輸質(zhì)量等。慕課授課教師的主要任務(wù)是按慕課管理平臺(tái)相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容及測(cè)試內(nèi)容的設(shè)計(jì)并作為主講教師參與慕課視頻的錄制，而不需要進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂組織、作業(yè)批改、成績(jī)?cè)u(píng)定等工作。

（二）直播課程場(chǎng)地及設(shè)備維護(hù)人員

直播課程不僅需要開課學(xué)校提供適合的場(chǎng)地和設(shè)備，還應(yīng)配備專人負(fù)責(zé)場(chǎng)地基本設(shè)備的維護(hù)，保障課程直播質(zhì)量。維護(hù)人員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)不同課程的場(chǎng)地使用時(shí)間、直播設(shè)備的日常維護(hù)和檢測(cè)，直播課程進(jìn)行期間的設(shè)備突發(fā)故障的排除等。

（三）線下教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)教師

線下教學(xué)活動(dòng)的開展需要配備課程相關(guān)專業(yè)專門的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生完成注冊(cè)，熟悉慕課學(xué)習(xí)的基本操作步驟，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)及測(cè)試，進(jìn)行線下作業(yè)和測(cè)試題的批改，引導(dǎo)學(xué)生理順學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織學(xué)生分組討論、實(shí)踐，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等。指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的直接交流彌補(bǔ)了慕課教學(xué)教師對(duì)學(xué)生的問題反饋不及時(shí)的情況。

（四）教學(xué)日常工作管理人員

為了保證混合式教學(xué)模式的順利開展，監(jiān)督學(xué)生和指導(dǎo)教師的行為，開課學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的部門負(fù)責(zé)混合式教學(xué)日常工作的管理。該部門的管理人員主要負(fù)責(zé)學(xué)校與慕課平臺(tái)的合作洽談，上繳相關(guān)費(fèi)用，為課程配備指導(dǎo)教師，為直播課配備場(chǎng)地、設(shè)備及維護(hù)人員，監(jiān)控線下課堂和考核質(zhì)量，核定期末綜合評(píng)價(jià)成績(jī)，組織教學(xué)評(píng)價(jià)等。

二、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

混合式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略是基于慕課的混合式教學(xué)模式實(shí)施策略的核心，橫向來看包括線上、線下教學(xué)活動(dòng)及二者相互配合的實(shí)施策略，縱向來看包括教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)操作及后期評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。以下僅從縱向角度提出具體的實(shí)施策略。

（一）前期準(zhǔn)備的實(shí)施策略

高校教學(xué)管理者、教師對(duì)于慕課及混合式教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)普遍較為淺顯[2]，普通的應(yīng)用型本科院校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，因此在課程開設(shè)之前應(yīng)該派專人參加相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)，在對(duì)慕課及混合式教學(xué)活動(dòng)有了較為全面了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的財(cái)力狀況、學(xué)生的普遍水平選取恰當(dāng)?shù)哪秸n課程，并在購買前充分了解課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行及評(píng)價(jià)情況等，保證利用有限的資源達(dá)到較好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)活動(dòng)配備的線下指導(dǎo)老師，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)、答疑解惑的重要使命，因此必須在開課前對(duì)慕課平臺(tái)的基本操作，慕課課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)及考核形式，證書申請(qǐng)及下載打印，選課學(xué)生的能力水平等進(jìn)行充分的了解，積極從開設(shè)或參與課程學(xué)習(xí)的相關(guān)人員那里挖掘經(jīng)驗(yàn)和信息，制定線下指導(dǎo)計(jì)劃，為線下課堂教學(xué)和實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。每門課程如果只配備一名指導(dǎo)教師，工作任務(wù)量十分大，如果配備多名指導(dǎo)教師又會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，因此可在大四或者學(xué)生會(huì)中物色能力水平較高的學(xué)生輔助指導(dǎo)教師完成一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)工作，督促學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及作業(yè)進(jìn)度，協(xié)助直播課程及線下課堂的組織工作等，在減輕指導(dǎo)教師工作量的同時(shí)，也為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

慕課課程面向的學(xué)習(xí)對(duì)象十分廣泛，但與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合后主要面向的是在校學(xué)生[3]。由于基于慕課的混合式教學(xué)活動(dòng)尚處于初級(jí)階段，因此在學(xué)校內(nèi)部也不宜大規(guī)模開展，需要相關(guān)的教學(xué)管理部門在全校各個(gè)學(xué)院廣泛調(diào)研和征求意見，了解各個(gè)學(xué)院對(duì)課程的需求情況，首批參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是所學(xué)專業(yè)與課程密切相關(guān)的，而且學(xué)生數(shù)量應(yīng)該控制在較小的范圍內(nèi)，學(xué)生的水平也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）教學(xué)操作的實(shí)施策略

教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作做好后，便可以按照教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)入具體的操作階段，此階段主要分為導(dǎo)學(xué)課程，學(xué)生線上、線下自主學(xué)習(xí)，直播課程、討論課程四部分。

第一部分導(dǎo)學(xué)課程?；谀秸n的混合式教學(xué)活動(dòng)將傳統(tǒng)課堂教師“知識(shí)灌輸者”的主體地位轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，相比于傳授知識(shí)，教師更大的使命是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此線下指導(dǎo)教師在開課第一時(shí)間組織學(xué)生上導(dǎo)學(xué)課程是決定學(xué)生是否能夠順利完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)學(xué)課程中，線下指導(dǎo)教師需要向?qū)W生介紹課程教學(xué)的基本形式、教學(xué)的流程、課程考核評(píng)價(jià)的基本形式和慕課平臺(tái)的基本操作等，指導(dǎo)學(xué)生完成注冊(cè)和選課，強(qiáng)調(diào)線上、線下學(xué)習(xí)紀(jì)律，劃分學(xué)習(xí)小組，利用新媒體建立學(xué)習(xí)交流群，便于學(xué)生之間的交流及教師對(duì)學(xué)生問題的及時(shí)反饋，同時(shí)也便于指導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)相關(guān)通知，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)發(fā)出提醒。

第二部分線上、線下自主學(xué)習(xí)。線上自主學(xué)習(xí)通過慕課學(xué)習(xí)完成。學(xué)生按照慕課的教學(xué)進(jìn)度安排通過觀看教學(xué)視頻展開課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成在線課程布置的作業(yè)、測(cè)試，參與論壇討論等。線上課程雖然有明確的學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，但由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般較差[4]，線下指導(dǎo)教師需要定期對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行督促，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行抽查，保證學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能夠如期完成。

線下自主學(xué)習(xí)主要是完成線上課程布置的作業(yè)及實(shí)踐操作內(nèi)容，也包括學(xué)習(xí)小組自發(fā)組織的交流討論和實(shí)踐活動(dòng)。線下自主學(xué)習(xí)是對(duì)線上自主學(xué)習(xí)的有利補(bǔ)充[5]，指導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的線下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，包括如何選取合適的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐課題，如何制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自主學(xué)習(xí)效率等。另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性，可以制定相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，如鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐課題申報(bào)成項(xiàng)目并獲取相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，將課題成果用于參加各類競(jìng)賽并對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

第三部分直播課程。直播課程是慕課平臺(tái)組織的慕課課程主講教師與學(xué)生的面對(duì)面的課程[6]，學(xué)生可以直接通過手機(jī)同主講教師進(jìn)行交流，是對(duì)線上課程的良好補(bǔ)充，但此類課程對(duì)場(chǎng)地及直播設(shè)備等有較高的要求，需要協(xié)調(diào)主講教師與學(xué)生的時(shí)間，組織起來相對(duì)較為困難，因此直播課程的次數(shù)往往是極其有限的。針對(duì)上述情況，學(xué)校要與慕課平臺(tái)通力合作，提高直播課程的價(jià)值。例如，直播課程開設(shè)前，指導(dǎo)教師可以對(duì)學(xué)生普遍存在的問題及關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行征集和整理，為直播課教師的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)提供參考;學(xué)校在直播課程開設(shè)前對(duì)直播設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等軟硬件進(jìn)行調(diào)試，保證直播課程的質(zhì)量等。

第四部分討論課程。討論課程由線下指導(dǎo)教師組織完成，也是對(duì)線上課程的重要補(bǔ)充。線下指導(dǎo)教師通過討論課程為學(xué)生答疑解惑，針對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)線上課程進(jìn)行必要補(bǔ)充講解，布置小組學(xué)習(xí)、討論的課題，總結(jié)學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況等[7]。討論課程的指導(dǎo)教師的專業(yè)要盡量與課程相匹配，而且最好有同樣課程或類似課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于從全局對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)。討論課程的分組也需講究技巧，首先通過一些簡(jiǎn)單的測(cè)試初步評(píng)估學(xué)生的能力水平，然后綜合指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的了解情況將不同能力的學(xué)生隨機(jī)分配到各個(gè)小組中去，帶動(dòng)全體學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，避免了因?qū)W生能力水平的差異造成的不良教學(xué)效果。

（三）后期評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

每一門課程的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)都需要進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等?；谀秸n的混合式教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)該從多維度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面包括線上的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、測(cè)試的完成情況，論壇討論的參與情況，直播課程和討論課程的出勤情況，課堂表現(xiàn)，實(shí)踐課題的完成情況、期末測(cè)試成績(jī)等的評(píng)價(jià);另一方面既包括慕課教師、指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。只有這樣的綜合評(píng)價(jià)才能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)首先應(yīng)從教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教師教學(xué)能力水平等多個(gè)維度設(shè)計(jì)相應(yīng)的問卷，在選課學(xué)生中展開調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、小結(jié)

基于慕課的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為高等教育改革的一個(gè)熱門課題，關(guān)于這一課題的理論探索與研究日趨完善，然而教學(xué)模式的實(shí)踐研究卻面臨著諸多困難，進(jìn)展緩慢，因此只有以科學(xué)的實(shí)施策略指導(dǎo)實(shí)踐，才能加速教學(xué)模式實(shí)踐研究的步伐，促進(jìn)高等教育改革的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：郭麗春 梁宏偉）