張玉萍

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入推進(jìn)，圍繞學(xué)生這一中心開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如火如荼，形式和手段趨于多樣性和現(xiàn)代性?！皝y花漸欲迷人眼”，一些課堂表面完美，但是內(nèi)在卻體現(xiàn)的是教師“專(zhuān)制”性的教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有從原來(lái)被動(dòng)地位走出來(lái)，仍然是課堂的配角，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情和興趣波瀾不驚，起色不大，情感停留在淺層的觸摸上，真實(shí)的想法和自主的言論被抑制，主體地位屬于虛設(shè)存在。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;課堂;情感;真實(shí)

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入推進(jìn)，圍繞學(xué)生這一中心開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如火如荼，形式和手段趨于多樣性和現(xiàn)代性，“亂花漸欲迷人眼”，在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，有一位教育專(zhuān)家曾表示，現(xiàn)在的教學(xué)經(jīng)歷過(guò)太多的“風(fēng)情”：與很深的思想結(jié)緣，也與政治緊密掛鉤，與道德、精神相親相近。在筆者看來(lái)，一些課堂表面完美，但是內(nèi)在卻體現(xiàn)的是教師“專(zhuān)制”性的教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有從原來(lái)被動(dòng)地位走出來(lái)，仍然是課堂的配角，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情和興趣波瀾不驚，起色不大，情感停留在淺層的觸摸上，真實(shí)的想法和自主的言論被抑制，主體地位屬于虛設(shè)存在，本文筆者就此做一闡述。

一、導(dǎo)語(yǔ)言真意切——“四兩撥千斤”

面對(duì)新課改下所倡導(dǎo)的簡(jiǎn)約又高效的課堂，教師通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，不斷以真性情、真味道的語(yǔ)文思維引領(lǐng)，能夠起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并在融情入境中不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，催動(dòng)他們的熱情和激情，從而更為主動(dòng)、積極地進(jìn)行討論、交流，吐故納新，深化語(yǔ)文知識(shí)。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)的課堂情境有些牽強(qiáng)附會(huì)。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有教師自認(rèn)為需要用一些具有深度的知識(shí)來(lái)引領(lǐng)，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，如回文詩(shī)、對(duì)聯(lián)等，讓學(xué)生一聽(tīng)隱晦難懂，反而有些偏離了教學(xué)的初始目的;也有的教師認(rèn)為小學(xué)生喜歡聽(tīng)童話(huà)，就動(dòng)不動(dòng)用寓言、童話(huà)來(lái)試圖吸引學(xué)生的注意力，結(jié)果卻使學(xué)生的注意力分散，造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)或銜接不到位。如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，這原本就是個(gè)童話(huà)故事，但教師認(rèn)為要吸引學(xué)生的注意力，需要加些料，讓課堂更為活躍，于是一上課，又講了一個(gè)童話(huà)故事，小學(xué)生聽(tīng)得很開(kāi)心，但是和這一課的情感基調(diào)和氛圍離了十萬(wàn)八千里，教師需要從一開(kāi)始營(yíng)造那種悲傷、凄慘、黯淡的與小女孩角色相契合的環(huán)境氛圍，但是當(dāng)小學(xué)生一聽(tīng)到開(kāi)心的童話(huà)故事，就已經(jīng)在心理層面和情緒上處于愉悅狀態(tài)，再去引領(lǐng)他們以更快速度走進(jìn)文本，感知文本，無(wú)形中增加了難度。事實(shí)上，教師能夠用這樣的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，大年夜一家團(tuán)圓開(kāi)心嗎？可是就有和你們一樣的小女孩卻無(wú)法與家人團(tuán)聚，這是為什么，她有怎樣的悲慘遭遇呢”……沒(méi)有更多辭藻的簡(jiǎn)短開(kāi)場(chǎng)白，卻一下子引起了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生處于最佳的思維狀態(tài)，帶著這樣的問(wèn)題，也帶著濃厚的興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。教師實(shí)際上是站在學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的原點(diǎn)上進(jìn)行語(yǔ)言導(dǎo)入，這樣使得學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)有一定的探究期待，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入到教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理——“情隨景動(dòng)，情景共融”

在讓小學(xué)語(yǔ)文課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)的呼聲不斷高漲之際，小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷調(diào)整教學(xué)策略，力求讓語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠充分激發(fā)出學(xué)生的主體性。在眾多教學(xué)方式中，情境創(chuàng)設(shè)成為教師熱衷的一種教學(xué)方式。但是，“走過(guò)場(chǎng)”“蜻蜓點(diǎn)水”的情境創(chuàng)設(shè)，徒勞無(wú)益，浪費(fèi)資源。教師創(chuàng)設(shè)情境，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也需要在其中滲透學(xué)生主體性的理念，通過(guò)科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，迸發(fā)出思維的創(chuàng)新火花，無(wú)論是問(wèn)題情境，還是語(yǔ)言情境、故事情境、生活情境、操作情境等，都需要借助這一手段激活學(xué)生的思維，引入到教學(xué)氛圍中，同頻共振，情景交融，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與文本情感基調(diào)相契合，自然會(huì)使他們主動(dòng)接受情感的熏陶，融情入境，從中感知與體悟，并發(fā)揮出最大的主體作用。如，《賣(mài)火柴的小女孩》這一課，教師讓學(xué)生按照小組提前編創(chuàng)舞臺(tái)劇，小組成員各自確認(rèn)自己所要扮演的角色，富有感情地進(jìn)行模擬演練。課堂伊始，教師先讓一個(gè)小組進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。隨后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生輕車(chē)熟路，再加上與文本共融的情感已經(jīng)被催發(fā)，產(chǎn)生共情，聽(tīng)講起來(lái)就格外認(rèn)真。合理的創(chuàng)設(shè)情境，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，教師做好引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生在情境中主動(dòng)釋放自我，充分表露自我個(gè)性，與文本合而為一，創(chuàng)新的火花與靈動(dòng)的思維顯露無(wú)遺。

三、語(yǔ)言評(píng)價(jià)返璞歸真——“話(huà)到深處情自濃”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地，并不斷在捕捉新發(fā)現(xiàn)和新思維中，運(yùn)用評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)探究的自信。教師如果簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)，就顯得意義單薄，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要具體而真實(shí)，也要充滿(mǎn)真誠(chéng)。語(yǔ)言有內(nèi)涵，讓學(xué)生聽(tīng)來(lái)是一種鼓勵(lì)、提示與啟發(fā)，從而喚醒學(xué)生的自信心，成為學(xué)生保持濃厚學(xué)習(xí)興趣的助推器。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師的各種教學(xué)手段需要“洗盡鉛華”，回復(fù)質(zhì)樸，用更為簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的世界，從而展現(xiàn)學(xué)生率真與靈動(dòng)的思維，為培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)注入源頭活水。

參考文獻(xiàn)：

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