王成端

(四川文理學院， 達州 635000)

西部高等教育是與東部、中部高等教育相對應(yīng)的一個概念，泛指西部地區(qū)的高等教育。作為我國高等教育體系的重要組成部分，西部高等教育承擔著為國家特別是為西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才、智力和科技支撐的重要使命。黨中央、國務(wù)院歷來高度重視西部地區(qū)高等教育事業(yè)的發(fā)展，并在政策傾斜、資源配置等方面給予了諸多特殊關(guān)照。西部地區(qū)各級政府、教育行政部門也投入了大量的人力、物力和財力，以支持和推動區(qū)域內(nèi)高等教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時，部分學者對西部高等教育研究也給予了極大熱情和長期關(guān)注，并取得了較為豐碩的研究成果。本文擬借助知識圖譜的分析工具與方法，對這些研究成果進行梳理、總結(jié)，以期能進一步把握我國西部高等教育研究的現(xiàn)狀，明晰研究的熱點，并能夠為后續(xù)研究提供有價值的參考。

一、數(shù)據(jù)來源與方法

(一)數(shù)據(jù)來源

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CAJD)是目前世界上最大的連續(xù)動態(tài)更新的期刊全文數(shù)據(jù)庫，共收錄國內(nèi)各類期刊8 000余種，內(nèi)容涵蓋哲學與人文科學、經(jīng)濟與管理科學、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、工程科技、農(nóng)業(yè)科技等多個領(lǐng)域，年均下載文獻總量超過20億篇次，是國內(nèi)絕大部分科研工作者開展文獻檢索的樣本數(shù)據(jù)來源庫。本研究所需數(shù)據(jù)也主要通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索獲得。在前期的文獻檢索中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)首篇以西部高等教育研究為主題的學術(shù)論文出現(xiàn)在1997年，為楊國楨教授發(fā)表在《高等工程教育研究》雜志上的《加強工科、發(fā)展?？?、辦出特色——關(guān)于西部地區(qū)高等教育發(fā)展的幾點思考》一文。因此，本研究將文獻檢索的時間范圍限定為1997—2018年，并選擇“高級檢索”功能，以主題為“西部高等教育”或含“西部地區(qū)高等教育”進行精確檢索。檢索后，共獲得符合條件的文獻817篇。為確保研究的準確性和可靠性，采用人工逐條篩選的方式，對檢索所得文獻進行二次處理，剔除征稿啟事、新聞報道、會議綜述、人物訪談、書評等非研究性文獻，重復(fù)發(fā)表文獻，無作者、無關(guān)鍵詞文獻，以及與“西部高等教育研究”主題明顯不符的文獻，最終保留541篇有效文獻作為研究樣本。

(二)研究方法與工具

信息技術(shù)的快速發(fā)展與日益成熟為文獻計量研究提供了更加有力的技術(shù)支撐。在此背景下，運用一些數(shù)據(jù)可視化處理工具對某一領(lǐng)域的研究文獻進行知識圖譜繪制與分析成為新的可能。同時，運用知識圖譜的可視化分析，不僅可以更為直觀地呈現(xiàn)研究結(jié)果，有效解讀文獻的組成類型、研究熱點與演化趨勢等，還有利于最大限度避免傳統(tǒng)文獻研究方法所產(chǎn)生的研究者個體主觀性因素的影響。本研究綜合運用Bicomb 2.0、SPSS 20.0、NetDraw、Ucinet 6.0等軟件與工具，以檢索得到的有效文獻為樣本，從文獻年代分布、來源期刊、核心作者與研究機構(gòu)、高頻關(guān)鍵詞等維度進行定量統(tǒng)計分析，并在可視化基礎(chǔ)上進行定性分析，從而揭示我國西部高等教育研究的現(xiàn)狀與熱點。

二、研究的過程與結(jié)果

(一)研究總體概況

1.文獻年代分布

通過分析期刊文獻的年代分布情況，不僅能比較直觀地反映某一研究領(lǐng)域的研究進程，還有利于預(yù)測其發(fā)展態(tài)勢。本研究以文獻的發(fā)表年份為分類依據(jù)，對1997—2018年以西部高等教育研究為主題的文獻進行了統(tǒng)計(如圖1)。從總體分布情況來看，我國西部高等教育研究經(jīng)歷了一個非線性的動態(tài)變化過程：1997—2000年為起始萌芽階段，1997年出現(xiàn)首篇關(guān)于西部高等教育研究的學術(shù)論文，此后陸續(xù)有一些成果發(fā)表，但這一階段年均發(fā)文量不多，主要是為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)；2001—2010年為快速發(fā)展階段，年均發(fā)文為35篇，其中2005年達到最高值45篇，這說明西部高等教育研究已引起研究者的重視；2011—2018年為平穩(wěn)增長階段，每年均有一定數(shù)量的論文發(fā)表，但年均發(fā)文量為22篇，低于前一階段，其原因值得分析與思考。

圖1 西部高等教育研究的文獻年度分布及趨勢圖

2.載文期刊

對文獻的來源期刊進行統(tǒng)計分析，可以揭示該研究領(lǐng)域文獻的空間分布特點，確定該研究領(lǐng)域的核心區(qū)期刊，并為相關(guān)研究者進一步深化研究提供有效的情報依據(jù)。本研究利用Bicomb 2.0軟件對541篇西部高等教育研究的有效文獻進行期刊頻次統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，來源期刊共涉及323種，平均發(fā)文量為1.7篇。其中，《陜西師范大學學報(哲學社會科學版)》刊文量最多，為15篇，占刊文總數(shù)的2.77%；《重慶高教研究》次之，刊文量為11篇，占刊文總數(shù)的2.03%；《黑龍江高教研究》排名第三，刊文量為10篇，占刊文總數(shù)的1.85%。根據(jù)比利時情報學家埃格黑(L.Egghe)提出的布拉福德核心區(qū)期刊數(shù)量計算公式r0=2ln(eE×Y)，本研究中r0≈7，即刊文量排名前7位的期刊可認定為核心區(qū)期刊(見表1)，約占刊文期刊總數(shù)的2.17%。從表1可見，7種核心區(qū)期刊刊文總量為67篇，僅占文獻總數(shù)的12.38%，這在一定程度上說明我國西部高等教育研究的成果分布還比較分散。進一步分析發(fā)現(xiàn)，處于核心區(qū)的7種期刊有5種為教育類學術(shù)期刊，其余2種為高校主辦的社科類綜合期刊，表明教育類學術(shù)期刊仍是傳播西部高等教育研究成果的主渠道和主陣地。

3.核心作者

表1 西部高等教育研究的重要來源期刊

表2 西部高等教育研究的核心作者

為進一步了解核心作者間的合作情況，本研究利用Ucinet軟件集成的可視化工具Netdraw繪制了如圖2所示的核心作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。結(jié)果顯示，25位核心作者僅形成了2個校內(nèi)間的合作對，分別是蘭州理工大學的洪濤、葉進、段興利、權(quán)麗華，蘭州交通大學的蔡中宏、許鵬奎。同時，從圖2還可以看出，核心作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜的整體聯(lián)系較為稀疏，網(wǎng)絡(luò)中的大多數(shù)節(jié)點之間沒有連線，這說明核心作者之間的合作研究次數(shù)少，合作關(guān)系還不夠緊密，尚未形成穩(wěn)定的研究團隊，特別是跨校、跨區(qū)域合作的研究團隊。

圖2 核心作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

4.核心研究機構(gòu)

由于每一位作者均有一個相對應(yīng)的工作機構(gòu)，因此本研究參照普賴斯定律中關(guān)于核心作者的計算公式來識別核心研究機構(gòu)。同時，為更加直觀地了解各研究機構(gòu)的發(fā)文情況，本研究對表述不一致的部分機構(gòu)名稱進行了統(tǒng)一的規(guī)范化處理，僅保留作者所在單位的第一名稱，如將陜西師范大學教育學院、陜西師范大學繼續(xù)教育學院、陜西師范大學政治經(jīng)濟學院，統(tǒng)一歸為陜西師范大學。通過統(tǒng)計和計算，此處的核心研究機構(gòu)值約為3.26，據(jù)此確定發(fā)文數(shù)大于3篇的38個研究機構(gòu)為我國西部高等教育研究的核心機構(gòu)(見表3)。

表3 西部高等教育研究的核心機構(gòu)

根據(jù)表3的統(tǒng)計結(jié)果可知，38個核心機構(gòu)共發(fā)文255篇，占總發(fā)文量的47.13%，接近普賴斯定律中50%的理論值，已基本構(gòu)成我國西部高等教育研究的核心機構(gòu)群。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這38個核心研究機構(gòu)均為高等院校。從辦學層次來看，均為本科院校，其中，“雙一流”建設(shè)高校17所，發(fā)文114篇；普通高校21所，發(fā)文141篇。從辦學類型來看，綜合類院校12所，發(fā)文98篇；理工類高校11所，發(fā)文64篇；師范類院校7所，發(fā)文50篇；財經(jīng)類院校3所，發(fā)文19篇；民族院校3所，發(fā)文15篇；藝體類院校1所，發(fā)文5篇；農(nóng)林類院校1所，發(fā)文4篇。從辦學地域來看，有32所高校位于西部地區(qū)?？梢?，高等院校尤其是西部地區(qū)高校仍是引領(lǐng)和推動我國西部高等教育研究的主力軍。同時，這也表明，我國西部高等教育研究的核心機構(gòu)分布具有鮮明的地域特征。

(二)研究熱點識別

關(guān)鍵詞是學術(shù)論文主旨的凝練與概括。在文獻計量學中，高頻關(guān)鍵詞往往代表著一個研究領(lǐng)域在某一階段所關(guān)注的重點，反映了其研究主題與熱點。因此，本研究主要通過對西部高等教育研究的高頻關(guān)鍵詞進行共詞聚類分析與多維尺度分析，以此來識別該領(lǐng)域的研究熱點。

1.高頻關(guān)鍵詞的提取

表4 西部高等教育研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計

2.高頻關(guān)鍵詞的共詞聚類分析

通過對來源文獻中高頻關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)性進行共詞聚類分析，可以歸納出相對集中的研究主題，進而發(fā)現(xiàn)其研究熱點。本研究利用Bicomb 2.0共詞分析軟件，對表4所列出的高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣后，導(dǎo)入SPSS 20.0軟件并將其轉(zhuǎn)化為一個33×33的共詞相似矩陣，再將相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣后進行系統(tǒng)聚類分析，可得到如圖3所示的高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖。圖3中縱軸的數(shù)字與其代表的高頻關(guān)鍵詞一一對應(yīng)，橫軸的數(shù)字體現(xiàn)關(guān)鍵詞之間距離的大小。若關(guān)鍵詞距離越近，表示他們之間越相似，反之亦然。

圖3 西部高等教育研究的高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖

從圖3可以很直觀地看出，我國西部高等教育研究的33個高頻關(guān)鍵詞被聚類為了5種類型。其中，類型1主要聚類了“對策、現(xiàn)狀、問題、高等教育大眾化”等關(guān)鍵詞；類型2主要聚類了“高等教育發(fā)展、人才、民辦高等教育、西部、資源配置、發(fā)展、高職教育、人力資源開發(fā)”等關(guān)鍵詞；類型3主要聚類了“區(qū)域經(jīng)濟、協(xié)調(diào)發(fā)展、高等教育、經(jīng)濟、改革、教育公平、西部經(jīng)濟”等關(guān)鍵詞；類型4主要聚類了“高校、發(fā)展戰(zhàn)略、西部大開發(fā)、人才培養(yǎng)、跨越式發(fā)展、人力資源、民族高等教育、成人高等教育”等關(guān)鍵詞；類型5則主要聚類了“西部高等教育、WTO、西部高校、可持續(xù)發(fā)展、對口支援、高等教育資源”等關(guān)鍵詞。這5種類型基本代表了我國西部高等教育研究的主題。

3.高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析

多維尺度分析是將多維空間的主題詞降到低維空間進行定位和分類，以發(fā)現(xiàn)主題詞之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，從而以可視化的方式呈現(xiàn)其研究熱點的一種文獻分析方法。在多維尺度分析圖譜中，關(guān)聯(lián)性和相似性越強的對象會聚集在一起形成一個類團，距離戰(zhàn)略坐標中心點越近的對象，其中心性越強，也是最重要的研究熱點。為更加準確地識別我國西部高等教育的研究熱點，本研究利用SPSS 20.0軟件的多維尺度分析工具(ALSCALl)，得到如圖4所示的西部高等教育研究多維尺度圖譜。

圖4 西部高等教育研究的多維尺度圖譜

從圖4可以看出，高頻關(guān)鍵詞呈區(qū)域聚集分布的態(tài)勢，聚集情況與圖3聚類分析樹狀圖中研究熱點的歸類基本一致，這也進一步驗證了將我國西部高等教育研究的主題與熱點歸為5大類是比較合理的。其中，西部高等教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策研究(領(lǐng)域1)位于第一象限，是目前我國西部高等教育研究中的熱點與重點，與其他4個領(lǐng)域的研究之間的關(guān)系緊密。西部高等教育資源配置與教育公平研究(領(lǐng)域2)主要位于第一、四象限，第一象限的資源配置、高等教育大眾化，第四象限的教育公平、人才培養(yǎng)，這些主題與其他主題關(guān)系密切，研究成果豐富，且處于比較成熟的階段，也是西部高等教育研究的重點和熱點。西部高校人力資源發(fā)展戰(zhàn)略研究(領(lǐng)域4)主要位于第二、三象限，人力資源、發(fā)展戰(zhàn)略這兩個關(guān)鍵詞較為活躍，這一領(lǐng)域的研究有進一步發(fā)展的空間。對口支援西部高校研究(領(lǐng)域5)分布于第二、三象限，研究主題明確，但距離中心較遠，重要性小。高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究(領(lǐng)域3)主要位于第四象限，研究成果豐富，但位置較邊緣且不穩(wěn)定，容易受其他研究的影響而演化。從圖4還可以進一步看出，我國西部高等教育研究主要是圍繞“人才、人力資源開發(fā)、教育公平、發(fā)展戰(zhàn)略”這4個方面展開的，其中，教育公平與人力資源開發(fā)處于整個網(wǎng)絡(luò)的核心位置，是研究關(guān)注的焦點。

(三)研究熱點闡釋

根據(jù)聚類分析和多維尺度分析結(jié)果，結(jié)合對重要文獻和代表性文獻的研讀，本研究進一步對我國西部高等教育的研究熱點作如下闡釋。

1.有關(guān)西部高等教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策的研究

自2000年全面實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來，尤其是《中西部高等教育振興計劃(2012—2020年)》實施以來，我國西部高等教育發(fā)展迅速，高等教育機構(gòu)持續(xù)增加，高等教育規(guī)模不斷擴大，高校辦學實力不斷增強。但從現(xiàn)狀來看，也還存在普通高校數(shù)量不足，規(guī)模過?。晃鞑扛咝Ｕ猩~度較??；重點院校少，研究生學位授權(quán)點少；教育經(jīng)費投入不足，辦學條件較之東部地區(qū)差距很大；學科帶頭人嚴重不足，高水平人才流失嚴重；學科發(fā)展水平不高等一些實際困難與問題[1]。同時，也有學者指出，高水平大學偏少，經(jīng)費支持偏弱，高層次人才偏少，生源質(zhì)量偏低以及國際化水平偏低等，既是西部高等教育發(fā)展不充分的重要體現(xiàn)，也制約了西部高等教育的進一步發(fā)展[2]。當前，隨著“一帶一路”倡議和“雙一流”建設(shè)的深入推進，西部高等教育振興迎來了新的發(fā)展機遇。而西部高等教育要實現(xiàn)振興，必須進行一次新的戰(zhàn)略設(shè)計[3]，要從傳統(tǒng)的依附性發(fā)展模式和囿于“西部”身份的符碼中解放出來，實施有效的人才戰(zhàn)略，并進行制度創(chuàng)新[4]。特別是在全面推進“雙一流”建設(shè)的背景下，應(yīng)加快西部高校國際化進程，逐步完善西部高?！半p一流”建設(shè)規(guī)劃，深化對西部高校薄弱學科的幫扶，建設(shè)西部高校國家級學科平臺，建立健全西部高校人才崗位制度和特殊津貼制度[5]。

2.有關(guān)西部高等教育資源配置與教育公平的研究

高等教育資源的合理配置是保證高等教育公平、實現(xiàn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展、維護社會和諧穩(wěn)定的重要手段。黨中央、國務(wù)院歷來非常關(guān)注并重視西部地區(qū)高等教育事業(yè)的發(fā)展，無論是在政策上還是在經(jīng)費上都給予了大力支持。隨著高等教育大眾化的深入發(fā)展，高等教育規(guī)模擴張為更多人提供了接受高等教育的機會。這雖然實現(xiàn)了“量”的急劇增長，但也帶來了諸如大學生就業(yè)難、高等教育區(qū)域布局不平衡等問題，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。王成端、王麗麗對西部12省(區(qū)、直轄市)所擁有的優(yōu)質(zhì)高等教育資源進行了對比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是國家級教學團隊、國家級特色專業(yè)、精品課程、實驗教學示范中心等有形的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，還是國家級教學名師、國家級教學成果獎和“國家科技三項獎勵”等無形的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，西部地區(qū)高校的擁有量均遠遠低于全國平均水平。即使是在西部各地區(qū)間，其分布也呈非均衡狀態(tài)，主要集中在陜西、四川和重慶這3個地區(qū)[6]。魏玉梅和劉先春基于西部高等教育入學機會公平視角，以每十萬人口在校生數(shù)、優(yōu)質(zhì)教育資源、城鄉(xiāng)生源、社會階層等為指標，對西部高等教育入學機會存在的區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際差距進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源“東流”現(xiàn)象比較突出。為此，他提出了落實高考招生專項計劃，提高重點大學農(nóng)村考生比例，合理分布高等教育資源等一些有針對性的建議[7]。鄭惠強認為，加快西部高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，對于實現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化，促進西部經(jīng)濟社會全面發(fā)展具有重要意義。為此，他建議：“繼續(xù)加大中央對西部高校的經(jīng)費投入，進一步調(diào)整轉(zhuǎn)移支付結(jié)構(gòu)，加大一般性轉(zhuǎn)移支付比例，提高均衡性轉(zhuǎn)移支付占全部轉(zhuǎn)移支付額的比重；根據(jù)西部地區(qū)實際，大幅度提高西部地區(qū)高校生均經(jīng)費標準，并建立動態(tài)調(diào)整機制?！盵8]

3.有關(guān)西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的研究

高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間存在緊密聯(lián)系，二者既相互依賴、相互促進，又相互制約。一方面，高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展能有效促進區(qū)域經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定增長；另一方面，區(qū)域經(jīng)濟增長的質(zhì)量與效果制約著高等教育的投入，影響著高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。朱迎春等運用省級面板數(shù)據(jù)，分析了我國內(nèi)地31個省份的高等教育對區(qū)域經(jīng)濟增長的貢獻，結(jié)果顯示，我國高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻率平均只有1.267%，且呈現(xiàn)由東部地區(qū)向中西部地區(qū)逐步遞減的梯次分布[9]。蔡文伯和王邦權(quán)運用柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，對西部12省(區(qū)、直轄市)的高等教育對地方經(jīng)濟增長的貢獻率進行了測算，結(jié)果表明，西部地區(qū)高等教育對經(jīng)濟增長的促進作用不明顯，對經(jīng)濟增長的貢獻率有差異[10]。鄭成的研究也表明，不管是從整體還是從各省份來講，西部地區(qū)經(jīng)濟增長與高等教育之間的互動并未形成良好的態(tài)勢，高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻率均低于4%。他進一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致西部地區(qū)高等教育對經(jīng)濟貢獻率低的主要原因在于“兩低一高”，即高等教育投入較低、勞動力素質(zhì)低、人才流失率高[11]。但張文耀的研究發(fā)現(xiàn)，雖然西部高等教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展之間不存在短期內(nèi)顯著的相關(guān)關(guān)系，但是存在長期顯著的協(xié)整關(guān)系。因而，從長期來看，以促進西部高等教育發(fā)展提升我國區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展水平是一條可行的發(fā)展路徑[12]。

4.有關(guān)西部高校人力資源發(fā)展戰(zhàn)略的研究

人力資源是高校發(fā)展的第一戰(zhàn)略資源。高校作為人才培養(yǎng)與人才聚集的主陣地，承擔著人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新和社會服務(wù)的重要任務(wù)，其自身所擁有的人才資源決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，關(guān)于西部高校人力資源發(fā)展戰(zhàn)略的研究主要從3個方面展開：一是高校人力資源的含義及特點。王章豹、阮晨艷認為，廣義的高校人力資源是指具有勞動能力的人的總稱；狹義的高校人力資源是指高校中具備一定知識技能，能夠開展創(chuàng)造性、創(chuàng)新性勞動的人，主要由教師(或科研人員)、管理人員和服務(wù)人員構(gòu)成。同時，他們還認為高校具有人力資源分布密度高，蘊藏量豐富；創(chuàng)造力強，高收益性；自我實現(xiàn)需求的主觀能動性與高層次性；人力資源的流動性；創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才稀缺性等諸多特點[13]。二是西部高校人力資源的現(xiàn)狀及存在的問題。西部地區(qū)高校人才大量流失，其中以中青年學術(shù)骨干居多，致使原本高層次人才偏少的矛盾更為突出。主要原因在于：西部高校人力資源配置結(jié)構(gòu)不合理，利用率低；對教師聘任管理的創(chuàng)新性不足；人才引入盲目且政策不合理；薪酬福利管理問題突出，激勵機制不健全；人力資源教育培養(yǎng)體系不完善等[14]。三是西部高校人力資源管理的對策。從政府層面來說，要加快建立健全人才合理流動的制度，制定人才引進優(yōu)惠政策，營造良好的人才成長環(huán)境，加強與東部高校人力資源聯(lián)合開發(fā)與互利合作，加大對西部高校的財政支持，適當放寬對民辦高校設(shè)置的限制，加快西部高校研究生教育發(fā)展速度，增加與西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系密切的碩士點、博士點及博士后流動站等；從高校層面來說，要樹立“教師為本，人才第一”的人力資源管理理念，重視對本土人才的開發(fā)和利用，建立科學的人才評價與績效考核體系，健全人力資源激勵、培訓機制，提高西部高校自身的競爭力[15]。

5.有關(guān)對口支援西部高校的研究

目前，我國已頒布了對口支援西部高校發(fā)展的一系列政策文件，主要有《教育部關(guān)于實施“對口支援西部地區(qū)高等學校計劃”的通知》(2001年)、《教育部關(guān)于進一步深入開展對口支援西部地區(qū)高等學校工作的意見》(2006年)、《教育部關(guān)于進一步推進對口支援西部地區(qū)高等學校工作的意見》(2010年)等。在這些政策文件的指導(dǎo)和指引下，現(xiàn)階段我國已初步建立了以政府為主導(dǎo)、支援高校和受援高校為主體的對口支援網(wǎng)絡(luò)。其中，支援高校中有52所教育部直屬高校，受援高校中新疆和西藏地區(qū)所有本科高校和高職高專院校實現(xiàn)了全覆蓋。通過對口支持建設(shè)，有力地促進了西部地區(qū)高校辦學水平和綜合競爭力的提升。從組織者角度來看，對口支援西部高校分為由教育部直接組織對口支援、內(nèi)地省市對口支援和西部地區(qū)內(nèi)部組織的大中城市對口支援3種模式。從對口支援的內(nèi)容和方式來看，主要包括人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、課程建設(shè)、科研合作、管理能力提升、師資隊伍建設(shè)、國際交流以及物資捐助等八大系統(tǒng)模式和校長掛職鍛煉、文化和物資西援、對口支援重心下移、研究生培養(yǎng)基地以及多渠道輻射地區(qū)發(fā)展等五大特色模式[16]。在支援高校的幫助下，西部受援高校在人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、科學研究、社會聲譽等方面得到較快發(fā)展，貴州大學、寧夏大學、西藏大學、青海大學和石河子大學5所受援高校先后進入“211工程”，云南大學和新疆大學被列為B類“一流大學”建設(shè)高校，貴州大學、寧夏大學、西藏大學、西北大學、青海大學和石河子大學被列為“一流學科”建設(shè)高校。對口支援西部高校有力助推了西部地區(qū)高校的發(fā)展，但與此同時，也存在著一些問題：政策運行資金不足，運行機制不健全；高校成本收益不對稱；缺乏完善的激勵制度，支教教師的權(quán)益保障不足；缺乏問責與評估機制等[17]。

三、研究結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

本文以1997—2018年中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CAJD)中的相關(guān)文獻為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，綜合運用Bicomb 2.0、SPSS 20.0、Netdraw、Ucinet 6.0等軟件與工具，從文獻年代分布、來源期刊、核心作者與研究機構(gòu)、高頻關(guān)鍵詞等維度，對我國西部高等教育研究的現(xiàn)狀與熱點進行了定量與定性相結(jié)合的統(tǒng)計分析，得出如下結(jié)論：從載文量來看，自1997年首篇文獻發(fā)表以來，我國西部高等教育研究的發(fā)文量一直保持著平穩(wěn)的增長態(tài)勢，表明其正逐步成為一個較為成熟的研究領(lǐng)域，但2011年以后年均發(fā)文量較前一階段有減少，其原因值得分析與思考；從來源期刊來看，教育類學術(shù)期刊仍是傳播西部高等教育研究成果的主陣地和主渠道，但研究的成果分布總體上還比較分散；從核心作者來看，目前我國西部高等教育研究還未形成具有較高學術(shù)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力的核心作者群，研究者間的學術(shù)聯(lián)系和跨校、跨區(qū)域的合作有待進一步加強；從研究機構(gòu)來看，高等院校尤其是西部地區(qū)高校仍是引領(lǐng)和推動我國西部高等教育研究的主力軍；從研究主題與熱點來看，西部高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策，西部高等教育資源配置與教育公平，西部高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，西部高校人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，對口支援西部高校是學者們在過去一段時間關(guān)注較多的熱點?？傮w而言，本研究較好地揭示了20年來我國西部高等教育研究的現(xiàn)狀與熱點，達到了預(yù)期的研究目的。但受研究工具和研究方法的限制，本研究在識別研究熱點時，未能很好地結(jié)合我國高等教育發(fā)展的時代背景和階段性特征，由此也導(dǎo)致對研究熱點的闡釋還不夠全面和深刻，這也有待在后續(xù)研究中進一步完善。

(二)研究展望

伴隨著新一輪西部大開發(fā)的深入推進，以及高等教育強國建設(shè)的需要，黨中央、國務(wù)院將會更加重視西部高等教育發(fā)展，因此我們有理由相信，會有越來越多的研究者加入到西部高等教育研究的隊伍中，其成果會更加豐碩。就未來的研究主題而言，可以重點圍繞以下3個方面展開研究。

1.逐步擴大對口支援的研究對象

從受援對象的區(qū)域位置來看，目前受援高校主要位于新疆、西藏、貴州、寧夏、青海、甘肅等地區(qū)，而四川、重慶、云南等西部其余省區(qū)的受援高校數(shù)量較少。從受援高校的辦學層次來看，除新疆、西藏之外，受援高校大部分為教育部直屬高?；蚴僦攸c院校，地方普通本科院校、高職院校涉及較少。從受援高校的辦學性質(zhì)來看，全部都是公辦高校，民辦高校尚未涉及。然而，在我國東西部地區(qū)高等教育發(fā)展不均衡、西部高等教育資源有限以及高校類型復(fù)雜多元的情況下，我們應(yīng)更加注重受援對象的廣泛性，需要擴大對四川、重慶、云南、廣西、內(nèi)蒙古、陜西等地區(qū)受援高校的范圍，探索將民辦高校納入對口支援體系。未來應(yīng)采取分層、分類的方式，以選擇西部“雙一流”高校為基礎(chǔ)，建立與國內(nèi)一流大學的對口支援關(guān)系，努力建設(shè)若干所高水平研究型大學，培養(yǎng)西部急需的高層次拔尖創(chuàng)新人才；以地方普通本科院校為重點，利用東部優(yōu)質(zhì)高等教育資源，培養(yǎng)一大批能夠服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才；以行業(yè)特色高職院校為支撐，通過與國家示范性高職院校建立合作關(guān)系，為西部新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)數(shù)以萬計的實用性強的技術(shù)技能型人才和行業(yè)緊缺人才。同時，還應(yīng)根據(jù)國家主體功能區(qū)戰(zhàn)略，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，探索組團式對口支援模式，共同制定區(qū)域內(nèi)高校發(fā)展規(guī)劃，整合優(yōu)質(zhì)高等教育資源，并通過對口支援重點建設(shè)高校帶動區(qū)域內(nèi)其他高校，形成規(guī)模輻射效應(yīng)，從而不斷縮小高等教育區(qū)域差距，促進區(qū)域內(nèi)高校各定其位、各展其長、各具特色，共同推進西部高等教育的振興發(fā)展。

2.進一步深化拓展共享教育研究

共享教育是基于共享經(jīng)濟而衍生出來的一個概念，其內(nèi)涵是在共享教育體系下，人們可以根據(jù)自己的意愿和需要選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容與方法，使教育資源的供給與需求實現(xiàn)精準匹配，從而最大限度地減少社會資源浪費，提高資源的利用效率[18]。但現(xiàn)有研究表明，西部高等教育資源的共享程度較低，共享形式和內(nèi)容比較單一，且以師資、課程、圖書、儀器設(shè)備、文體館所等有形教育資源的共享研究為主，而對知識產(chǎn)權(quán)、行為傳統(tǒng)、校園文化、品牌聲譽等無形教育資源的共享研究較少，容易受時間和地域限制，資源的使用效率低、流動性差。因此，要打破傳統(tǒng)的資源共享模式，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動，利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)和模式，探索建立統(tǒng)一的高等教育資源共享平臺，搭建大數(shù)據(jù)中心，將有限的、碎片化的高等教育資源集聚在一起，使一些優(yōu)質(zhì)教育資源能夠分享到資源匱乏的地方，讓最優(yōu)質(zhì)的教育資源在更廣的范圍內(nèi)自由流通，最終實現(xiàn)資源的線上與線下結(jié)合、現(xiàn)場與遠程結(jié)合、個體與共享結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合以及正式學習與非正式學習結(jié)合。同時，還應(yīng)積極探索建立內(nèi)部評估與外部評估相結(jié)合的資源共享評價體系，及時反饋高等教育資源共享結(jié)果，有效檢驗高等教育資源共享的效果，從而推進高等教育資源的合理配置與有效供給，促進西部高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展、均衡發(fā)展，以“共享共贏”助力高等教育強國建設(shè)。

3.加強與“一帶一路”國家高等教育合作的研究

“一帶一路”倡議自2013年提出至今，已成為我國新時期對外開放的重要內(nèi)容。西部地區(qū)由于幅員廣、地緣政治復(fù)雜，一直在國家發(fā)展戰(zhàn)略布局中有著特殊而重要的地位，在加強與“一帶一路”沿線國家高等教育合作中承擔著重要使命。基于此，未來應(yīng)更加關(guān)注西部地區(qū)服務(wù)國家重大戰(zhàn)略中的教育前沿問題，積極開展與“一帶一路”沿線國家之間在教育、文化等領(lǐng)域的合作與交流，這不僅是新時期我國西部高等教育的重要發(fā)展機遇，更是西部高等教育研究應(yīng)有的理論自覺與行動自覺?！耙粠б宦贰毖鼐€大多是發(fā)展中國家和新興經(jīng)濟體，這些國家普遍處于經(jīng)濟發(fā)展的上升期，高等教育的互補性較強，彼此合作潛力和空間較大。西部高校應(yīng)抓住發(fā)展機遇，打破原來點狀、塊狀的高等教育合作模式，根據(jù)地區(qū)實際或?qū)W科專業(yè)特色，通過教育與產(chǎn)業(yè)同步、學校與企業(yè)結(jié)合，搭建“一帶一路”教育行動合作推進平臺，構(gòu)建高等教育共同體，培養(yǎng)大批“一帶一路”急需的高端人才和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。與此同時，還應(yīng)加快提升西部高等教育服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的能力，加快形成辦學特色和優(yōu)勢，加快與“一帶一路”沿線國家簽署學歷學位互認協(xié)議，加強薄弱學科專業(yè)建設(shè)，加速科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，完善服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展機制，把參與、服務(wù)“一帶一路”建設(shè)作為西部高校重要的辦學導(dǎo)向，促進西部地區(qū)由過去對外開放的“末梢”變成“前沿”。