何舍芝

摘 要：初中階段的學(xué)生多數(shù)處于叛逆期，自我意識強(qiáng)烈，易和老師家長產(chǎn)生矛盾。因此，老師家長需要更加注意初中學(xué)生的情緒反應(yīng)，多采用積極、正面的評價來鼓勵學(xué)生。賞識教育是一種以理解、包容、鼓勵等積極強(qiáng)化方式為主的、符合初中生性格和情緒特征的教育手段，它通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積極反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文將主要討論，賞識教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：賞識教育 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 體會

引 言

根據(jù)需求理論，當(dāng)人們在滿足了生理、安全、情感和歸屬這三類需求之后，就會有關(guān)于尊重的需求[1]。毫無疑問，人人都渴望被人尊重，被人重視和賞識。對于敏感、叛逆、自尊心極強(qiáng)的初中生來說，老師、家長和同學(xué)的賞識與信賴是外部尊重的體現(xiàn)，更是他們建立自信心的重要基礎(chǔ)。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師多踐行賞識教育，對樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生積極性具有積極意義。

一、賞識教育

賞識教育是指教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，然后針對不同學(xué)生的不同才能進(jìn)行針對性的培養(yǎng)和鼓勵，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展的新型教育方式[2]。賞識教育滿足了學(xué)生對尊重的需求，要求老師改變傳統(tǒng)的打擊教育模式，轉(zhuǎn)而去理解、信任、激勵和寬容學(xué)生。這種關(guān)注學(xué)生感受的教育方式，鼓勵學(xué)生勇敢做自己，可以喚起學(xué)生的自我意識，激發(fā)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)、優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮。

在賞識教育中，前提是教師要對學(xué)生有充分的了解，核心是從學(xué)生的才能出發(fā)，真誠的夸贊學(xué)生，最關(guān)鍵的是不要用太過嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要包容和理解學(xué)生。學(xué)生的每一個小進(jìn)步、每一點(diǎn)小突破都值得老師的表揚(yáng);學(xué)生朝著變好之路所走的每一步，都值得老師的賞識。簡而言之，賞識教育的根本方法是教師要學(xué)會贊揚(yáng)和鼓勵學(xué)生;根本目標(biāo)是幫助學(xué)生成為更好的自己[3]。

二、賞識教育的優(yōu)點(diǎn)---以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例

（一）活躍課堂氛圍，樹立學(xué)生信心。人人都渴望自己做的事能得到上級的正向反饋，學(xué)生也不例外。對于心智還尚未成熟的初中生來說，老師的賞識會給他們帶來成就感和榮譽(yù)感，繼而提升他們對于該老師所教科目的興趣。因此，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和進(jìn)步，適時地給學(xué)生以鼓勵和夸贊，讓學(xué)生充分感受到進(jìn)步的快樂;同時，改變對學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生的看法，不要將他們視為拉低班級平均分的累贅，而是主動親近他們，詢問他們有哪些地方不懂，鼓勵他們多向老師和同學(xué)們提問，讓他們感受到教師和同學(xué)對他們的關(guān)心和期待。這種情感的激勵，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生擺脫對老師的畏懼心理，能放松地參與進(jìn)課堂的討論與探究，從而活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與度。

從教育心理學(xué)上說，教師的賞識對學(xué)生是一種正向的心理暗示[4]。教師的重視讓學(xué)生感受到了自我的價值，為了維護(hù)在老師心目中的形象，獲取更大的成就感，學(xué)生會主動尋求突破，向更高的目標(biāo)發(fā)起沖擊。而當(dāng)學(xué)生在困難中掙扎，信心受挫時，教師的賞識與鼓勵無疑是學(xué)生重建信心、擺脫困難的一支強(qiáng)心劑。

所謂教學(xué)，便是教師的‘教和學(xué)生的‘學(xué)，如果學(xué)生沒有自信、消極厭學(xué)，教師教得再好也無濟(jì)于事。例如：在探究“正方體的平面展開圖”時，教師可以安排學(xué)生動手拆紙盒，總結(jié)正方體的平面展開圖到底有多少種。毫無疑問，不同組的學(xué)生會得出不同的結(jié)論，如果教師對得出錯誤結(jié)論的小組出言嘲諷，那這組學(xué)生肯定會覺得自信心受挫。但如果教師先肯定大家的動手能力和對課堂互動的積極參與，之后請一位學(xué)生在黑板上畫出正方體平面圖的所有情況，再讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，交流討論，課堂氣氛便會依舊活躍。而充滿賞識和鼓勵的數(shù)學(xué)課堂氛圍，不僅可以讓學(xué)生樹立自信、活躍課堂，還有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作與學(xué)習(xí)。

（二）賞識教育利于建立平等的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)師生的交流與溝通。與其讓學(xué)生礙于老師家長的壓力，強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，不如通過建立平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。平等教學(xué)環(huán)境的營造，需要教師在平常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以尊重、包容的態(tài)度對待學(xué)生的每一次發(fā)言與提問，給學(xué)生更多的賞識與肯定，同時要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)以外的內(nèi)心世界，做到真誠相處，將心比心，建立相互信任的師生關(guān)系。當(dāng)數(shù)學(xué)教師努力保護(hù)每一位學(xué)生的大膽突破，學(xué)生在課堂上就會慢慢變得敢想、敢做、敢說、敢問，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性才會凸顯出來;當(dāng)教師認(rèn)真批改每一位學(xué)生的作業(yè)，并關(guān)注學(xué)生一段時間來的作業(yè)完成情況，適時地給予表揚(yáng)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣便會提升。

（三）賞識教育挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高創(chuàng)新性思維。每一個學(xué)生都蘊(yùn)藏著無限的潛能，潛能能發(fā)揮出多少，關(guān)鍵在于教師能給學(xué)生創(chuàng)造多少機(jī)會讓他們展示[5]。在課堂教學(xué)中，賞識學(xué)生是一種動力，表揚(yáng)和鼓勵就是給學(xué)生的催化劑，使學(xué)生獲到巨大的能量，而良好的情緒更有利于學(xué)生積極思考，勤于動手，大膽交流討論，敢于提出問題，勇于改正錯誤，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動力。在新課程的教學(xué)模式下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力，在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，多給學(xué)生自由的空間進(jìn)行合作和交流討論，學(xué)生提出的問題，教師對學(xué)生要有賞識的目光，并作出恰當(dāng)?shù)脑u價，及時做到的肯定和鼓勵，學(xué)生的潛在的創(chuàng)新思維就能得到充分的發(fā)揮，同時學(xué)生有不足或缺點(diǎn)也在所難免，教師要耐心聽取，諄諄誘導(dǎo)。認(rèn)知有一個過程，缺點(diǎn)的改正需要反復(fù)，因而教師要有足夠的耐心和寬容，避免挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，給學(xué)生正確的指導(dǎo)，使學(xué)生多種多樣的個性特點(diǎn)盡可能得到充分的發(fā)展。

結(jié) 語

賞識教育，并不意味著教師對著學(xué)生一頓猛夸，而是需要教師改變以前嚴(yán)厲的形象，以一種包容和理解的心態(tài)，根據(jù)學(xué)生的才能和進(jìn)步，進(jìn)行的真心的、有針對性的以鼓勵為主的教育。因此，賞識教育的踐行，需要一線教師花更多的精力去關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的心理入手，幫助學(xué)生樹立信心，在鼓勵中快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 付美玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育初探[J].課程教育研究，2018（20）：147.

[2] 余菊芳.合理運(yùn)用賞識教育 促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教書育人，2017（32）：77.

[3] 彭燕. 初中數(shù)學(xué)課賞識教育的運(yùn)用研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[4] 鄭國平.淺談初中數(shù)學(xué)常用的幾種教學(xué)方法[J].中國教師，2014（S2）：228.

[5] 劉書樸.如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施賞識教育[J].成才之路，2012（15）：14.