【摘要】初中英語是學生學習英語知識的基礎階段，并且隨著新課改的廣泛開展，初中英語在教學中更需要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠帶領(lǐng)學生在課堂上有效學習新知識，培養(yǎng)新思維，掌握一定的語言能力，從而為其以后學習深層次的知識打下基礎。但是初中英語教學中仍然存在著不少的問題，筆者作為一名從業(yè)多年的英語教育工作者將根據(jù)學生被忽略的聲音展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;問題探究;非注意盲聽

【作者簡介】王增彥，石家莊市第四十一中學。

善于傾聽的教師才是好教師。蹲下身子，側(cè)著耳朵把學生傳遞過來的每一個字聽得清清楚楚，通過耐心的傾聽和理性的分析，教師可以找到學生的知識漏洞和掌握學生的心理狀態(tài)?？v觀整個初中英語課堂，教師的“盲聽”已經(jīng)給學生造成了眼中的傷害，這是初中英語教學的失敗，更是素質(zhì)教育能力提升過程中的絆腳石。

一、學生被忽略的“半句話”

聽過一節(jié)初中英語與西方文化的公開課，課堂上教師只是簡單的講解PPT，整堂課聽下來沒有任何課外知識拓展，更沒有師生之間的親密互動，整堂課的主角在我看來不是教師更不是學生而是懸掛在教室那面墻上的多媒體屏幕。教師在講解英語詞匯“dragon”時，根據(jù)PPT上的介紹“dragon”是龍的意思，然后念了一遍課件上給出的雙語例句。

他們已經(jīng)不喝啤酒了，開始喝龍舌蘭酒了。

Theyd stopped drinking beer and started on tequila.

在沒有學生舉手發(fā)問之前，上述毫無疑問的解釋與示例讓學生喪失了自己的思想和判斷力，從大多數(shù)學生的反應來看，他們毫不猶豫的應和教師的傳授，認真的將例句記錄到筆記本上，書寫的過程很認真，可以用一絲不茍來形容，這些都昭示了學生們已經(jīng)處于毫無問題的前認知狀態(tài)。但是回頭仔細想想，“dragon”一定就是龍的意思嗎，它指的是外國文化中的龍還是中國傳統(tǒng)意義上的龍呢。沒有任何學生提出質(zhì)疑，教師很快進入了下一個環(huán)節(jié)，開始講解其他的內(nèi)容，大體的流程還是那樣。

學生的沉默與教師的習慣性“半句話”相互呼應著，我陷入了深思。溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容，而教學的關(guān)鍵是注意學生想表達卻無法完全表達的內(nèi)容。坐在角落里的我正好聽到了一個學生的“半句話”，dragon不是兇殘的有翼巨獸、惡魔、悍婦的意思嗎。學生的聲音很小，小到不湊到他的身邊根本聽不到，他也許是小聲嘟囔給自己聽得吧。而事實上，真正的優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂應該是學生的聲音和需求都應被聽到，被尊重，被滿足的課堂，而不是教師的一言堂。哪怕是零星的聲音，哪怕是錯誤的聲音，教師也應當做出相應的回應。

都說教師要學會傾聽學生的聲音，的確學生發(fā)出的聲音確實很重要，但是追蹤學生尚未表達完全的內(nèi)容更為重要。這是教師的責任和義務，更是創(chuàng)建高效英語課堂的重要前提，學生那些未說完的話是一種珍貴的教學資源，需要教師加以重視，及時的利用開掘拓展開來。

二、學生被忽略的“不和諧的話語”

在英語課堂上，教師講解閱讀理解時通常會帶著學生閱讀全文，然后總結(jié)每段的大意，最后畫出每段中涉及的重點詞匯以便于學生的記憶與提升。然而在講解某一篇文章時，筆者認為 I know. You know. I know that you know. I know that you know that I know.該句的翻譯是這樣的，我知道.你知道.我知道你知道.我知道你知道我知道。但是有學生當場提出反對意見，認為句子中動詞的性質(zhì)可以改變，并非只具有動詞這一個詞性。但是我為了追趕教學進度和提升課堂效率并沒有做出任何的反饋，知識無視他的發(fā)言，繼續(xù)進行下一階段的教學。但是在課后，我先發(fā)現(xiàn)提出質(zhì)疑的學生一直悶悶不樂，英語作業(yè)也沒有及時的完成，于是找他談話，學生一開始一言不發(fā)，在我意識到我上課時忽略他的發(fā)言之后，向他誠懇的道歉，最終學生原諒了我，又恢復了原來在英語課的活躍狀態(tài)，我們之間的互動越發(fā)的頻繁，在英語課堂上也越發(fā)的密切，我們的通力協(xié)作加上其他學生的配合與協(xié)調(diào)讓我所教授班級的英語成績提升更快。

教師最應該做的事就是正確面對學生的個性發(fā)揮，英語課堂不應愛是死板的僵硬的，更不該是鴉雀無聲沉寂的，這與青少年的朝氣蓬勃完全不符。教師更不能對于學生的自由發(fā)揮輕易下結(jié)論，應該順勢而為，打破教師與學生間的層層阻礙，開啟師生平等交流探究的大門，只有這樣教師才能引導學生深入挖掘其自身的潛力，找到極其容易被忽略的內(nèi)涵所在。防止學生不和諧聲音被忽略是一門英語教師必須掌握的藝術(shù)，更是一種責任，教學對話不一定要在“眾聲喧嘩”中展開，但是教師一定要在眾聲喧嘩中聽懂學生。

三、學生被忽略的 “圈外音”

有一個著名的案例，教師問學生，樹上有十只鳥，槍打死一只后，問樹上還有幾只鳥。學生的回答五花八門，什么可能性都存在，每種回答都有它的道理。然而結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀，大部分教師盡管摒棄了填鴨式教學，其開展的請君入甕式教學卻是填鴨式教學的變種，教師在教學過程中不斷的引導學生向正確答案靠攏，一直壓抑學生的想象，不給其自由發(fā)揮合作學習的機會，其設計的每一個教學環(huán)節(jié)都是為了最終的教學目標而不是鍛煉學生的能力與意識。

學生的意外發(fā)言和“圈外音”往往得不到應有的對待，更不要說重視。教師應該具備專業(yè)的自覺與細膩，要有敏銳的嗅覺和超前的意識。真正的課堂離不開多元化的解讀，精彩高效的課堂也是意外頻出的“事故現(xiàn)場”，教師要鼓勵學生多換位思考，不要老局限于一種眼光和思維。對于正處于成長階段的學生來說，教師能夠從圈外音聽懂學生的內(nèi)心想表達的意思，并且加以正確的引導，這是學生的幸運更是教育的幸運。

參考文獻：

[1]柴彥斌.初中英語生本教學理念探討[J].學周刊，2019（18）：36.

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