【摘要】在教學(xué)過(guò)程中，教師要以讀促寫(xiě)，通過(guò)解讀文本提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)而為他們的寫(xiě)作提供語(yǔ)言養(yǎng)料與思想養(yǎng)料;教師也要以寫(xiě)促讀，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，進(jìn)而為閱讀提供個(gè)性化文本。可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合，讓課堂充滿靈動(dòng)與生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)領(lǐng)航;讀寫(xiě)結(jié)合;提升素養(yǎng);寫(xiě)作能力;初中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】王虹，連云港市海頭初級(jí)中學(xué)。

目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在讀寫(xiě)分開(kāi)的現(xiàn)象，讀以抓詞句為主，寫(xiě)以抓謀篇為主。其實(shí)兩者可以合二為一，互為補(bǔ)充、互為滲透，共同提升。對(duì)學(xué)生而言，提升讀的能力，也為寫(xiě)樹(shù)立了信心;寫(xiě)的能力提升了，讀時(shí)的語(yǔ)感也就強(qiáng)烈了?？鞓?lè)英語(yǔ)旨在學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不是具體的某一項(xiàng)技能。因此讀寫(xiě)結(jié)合，當(dāng)成為英語(yǔ)教學(xué)的范式，成為基于生長(zhǎng)的抓手。

一、在閱讀前預(yù)設(shè)快樂(lè)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程應(yīng)該是體驗(yàn)快樂(lè)的過(guò)程，而不是讓學(xué)生痛苦與備受煎熬的過(guò)程。因此在教學(xué)時(shí)，教師要將文本內(nèi)容與學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)相連，與他們的美好生活相連。根據(jù)“讀”的內(nèi)容與難度設(shè)定具體情境，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的快樂(lè)源，使他們積極地投入到學(xué)習(xí)中去。以譯林版7年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This is me！為例，教師先讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己，說(shuō)什么都可以，用什么樣的句式都行，不加任何限制，以讓學(xué)生快樂(lè)地表達(dá)。一方面能為文本的學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊，讓思維提前進(jìn)入狀態(tài);另外一方面，在學(xué)生自由表達(dá)的同時(shí)，也為“寫(xiě)”積累了素材。有學(xué)生這樣表達(dá)： Hello！ My name is Simon. I am short.I am lazy.I like sleeping in class.他說(shuō)的是真實(shí)的自己，教師表?yè)P(yáng)他的誠(chéng)實(shí)。其他同學(xué)為他的勇敢鼓掌。真實(shí)的情境，學(xué)生有了真實(shí)的情感，進(jìn)而就有了真實(shí)的表達(dá)。切入生活的情境， 讓學(xué)生藏在心里的話，有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)上的潛能得以呈現(xiàn)。當(dāng)然，情境的設(shè)置，不僅為了引入生活，更重要的是為了引入思維。有學(xué)生就對(duì)剛才學(xué)生的表達(dá)做了點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而引出了爭(zhēng)論。有說(shuō)，Simon is honest，but he is not a good student;有說(shuō)，Simon is better in English than before;he needs help。明顯地，表達(dá)與爭(zhēng)論都為“寫(xiě)”悄悄地植入語(yǔ)言與思維。

二、在閱讀中播種快樂(lè)

閱讀過(guò)程的重點(diǎn)集中在文本的解讀上，解讀文本的過(guò)程就是學(xué)生生長(zhǎng)認(rèn)知、生長(zhǎng)思維的過(guò)程，這是一個(gè)吸收語(yǔ)言素養(yǎng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程的好與壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。好與壞的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的身心是否得到一次洗禮，一次觸動(dòng)。還以這課為例，首先教師讓學(xué)生學(xué)著積累單詞，讓寫(xiě)作有“米”。學(xué)生在學(xué)著描述自己的時(shí)候，他們會(huì)去臨摹課本、但又不局限于課本。也就是說(shuō)他們會(huì)用足原有的詞匯，再去學(xué)一些新的詞匯。這些新詞匯有的是課內(nèi)的，有的也是課外的。在描述自己長(zhǎng)相的時(shí)候，他們自然地就用到了smart、slim、generous、active等詞匯。他們能將這些詞匯用到自己身上，一方面說(shuō)明他們的自信，另外一方面也表明他們英語(yǔ)能力的提升。更重要的，他們描述的時(shí)候帶著一份快樂(lè)，這份快樂(lè)在他們寫(xiě)作的時(shí)候，也會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)樗麄儗?xiě)的時(shí)候，有了詞匯，有了作文的基本要素。

解讀的過(guò)程也要習(xí)得語(yǔ)法的過(guò)程，它能讓寫(xiě)作有“章”。語(yǔ)法是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，它會(huì)穿插在具體的語(yǔ)境里。當(dāng)學(xué)生能感悟出其中的規(guī)則，并將它運(yùn)用到具體的寫(xiě)作中，就是一次成功的解讀。本課的語(yǔ)法是be動(dòng)詞的用法，學(xué)生會(huì)說(shuō)了，寫(xiě)作會(huì)用了，語(yǔ)法也就算學(xué)會(huì)了。教師先做一個(gè)游戲，在班上選三個(gè)學(xué)生分別代表“am”“is”“are”。然后分別出現(xiàn)一些句子，如：My mother ____ a teacher;Your sister _____ ten years old;His students _____ all in the classroom。每個(gè)句子的空當(dāng)處都用“be”動(dòng)詞填空。句子一出現(xiàn)，就讓每組的學(xué)生站到他們選擇的所代表的“be”動(dòng)詞學(xué)生的后面。最后看哪一個(gè)組表現(xiàn)最好。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程在認(rèn)知上有深刻的領(lǐng)悟，在心身上又有愉快的體驗(yàn)。

三、閱讀后收獲快樂(lè)

就讀寫(xiě)結(jié)合的模式而言，閱讀后的寫(xiě)作就是一個(gè)必然的歸屬，是對(duì)“讀”的一次檢閱，是一次快樂(lè)的收種?！皩?xiě)”的形式很多，但要與“讀”有關(guān)，要基于“讀”之上的一次“寫(xiě)”?？梢詫?xiě)一個(gè)句子，寫(xiě)一段話，寫(xiě)一篇文章;也可以寫(xiě)一個(gè)廣告、一個(gè)演講稿、一個(gè)倡議書(shū)，形式由學(xué)生自己定，只要有利于他們的輸入就行。就輸入而言，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的輸出不一樣，對(duì)他們的輸出能力就不能整齊劃一。要讓學(xué)生分層次地輸出，讓他們都能有獲得感，都能有快樂(lè)的體驗(yàn)。還以這課為例，對(duì)于學(xué)困生而言，教師讓他們用一兩句話來(lái)描述他們身邊的熟悉的人。對(duì)中等生而言，教師讓他們學(xué)著寫(xiě)一份推薦信，試著向?qū)W生會(huì)介紹自己，以讓自己在其中謀一職位。而對(duì)優(yōu)等生就是要讓他們學(xué)著寫(xiě)足80字，盡量用一些較長(zhǎng)的句子，比如“She is a pretty girl with long hair.”等。

除了分層訓(xùn)練外，在“寫(xiě)”的時(shí)候，教師還要設(shè)定相互評(píng)價(jià)機(jī)制以讓“寫(xiě)”更深刻，也是對(duì)“讀”的一次多元反饋。讓學(xué)困生去評(píng)價(jià)優(yōu)等生，他們會(huì)欣賞到優(yōu)美的句子;讓優(yōu)等生去評(píng)價(jià)學(xué)生，他們也能學(xué)到他們身上沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)困生能把這個(gè)句子“Miss Chen is from Beijing.”改成一般疑問(wèn)句時(shí)，評(píng)價(jià)他的優(yōu)生會(huì)收獲一份快樂(lè)。對(duì)學(xué)困生自己來(lái)說(shuō)本身就是快樂(lè)的體驗(yàn)。因此閱讀之后的“寫(xiě)”，在多層訓(xùn)練與多元評(píng)價(jià)中真正地發(fā)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作是一種能力，也是一種需要。從某種意義說(shuō)，寫(xiě)作能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)，使他們不斷地能完善自己也提升自己。讀寫(xiě)結(jié)合能讓這種快樂(lè)的體驗(yàn)翻倍，閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，兩者相得益彰。

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