【摘要】本文闡釋了利用手機(jī)“抖音”軟件進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式研究的相關(guān)理論依據(jù)。并基于此，對(duì)此教學(xué)模式展開(kāi)深入研究， 旨在打造一種全新的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式， 為廣大英語(yǔ)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 抖音;大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李曉靜，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、手機(jī)“抖音”軟件的優(yōu)點(diǎn)

手機(jī)“抖音”短視頻軟件在內(nèi)容上分門(mén)別類(lèi)、直觀(guān)易懂、搞笑新奇，在特點(diǎn)上既求同存異又追求個(gè)性潮流，折射出當(dāng)代年輕人崇尚外在美、渴望自我表達(dá)、期待被認(rèn)可、富有好奇心、尋求歸屬感等心理特征。手機(jī)“抖音”軟件如此受普羅大眾持續(xù)長(zhǎng)久的歡迎，究其原因，總結(jié)如下：

1.從眾效仿行為：抖音短視頻能找到年輕人共同興趣點(diǎn)，滿(mǎn)足受眾在碎片化時(shí)間的娛樂(lè)需求和對(duì)事物認(rèn)知的一致性，較易產(chǎn)生情緒、情感共鳴，具有較高的用戶(hù)黏度。而在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、延長(zhǎng)有效學(xué)習(xí)時(shí)間是一大難題，這個(gè)軟件可以很好地和常規(guī)課堂教學(xué)互補(bǔ)。

2.受眾選擇性心理驅(qū)動(dòng)的自主選擇。手機(jī)用戶(hù)可以選擇滑過(guò)“不看”或“點(diǎn)贊”“評(píng)論”“轉(zhuǎn)發(fā)和分享”等，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受教師指導(dǎo)變成擁有選擇權(quán)、投票權(quán)的主體，擁有自主性后學(xué)生積極性會(huì)大大增加。

3.使用與滿(mǎn)足帶來(lái)的滿(mǎn)足感、愉悅感和成就感。大部分用戶(hù)可以通過(guò)觀(guān)看喜歡的短視頻釋放工作和學(xué)習(xí)壓力，而這正好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

4.“狂歡”下的自我釋放：手機(jī)用戶(hù)在平等的界面環(huán)境下互動(dòng)與交流，打破了貧富、階級(jí)、身份界限，使不同階層的用戶(hù)能忘我投入釋放自我個(gè)性的狂歡。課堂教學(xué)中需要學(xué)生平復(fù)心情、沉著冷靜、注意力高度集中于聽(tīng)力材料，在相當(dāng)程度上壓抑學(xué)生個(gè)性，心理、生理上相對(duì)疲勞。

5.求知欲驅(qū)動(dòng)下的探索與求知、協(xié)作與獨(dú)立、個(gè)性與共性、表達(dá)與認(rèn)可并存，形成“學(xué)習(xí)共同體”的良性循環(huán)。學(xué)生練習(xí)、表演、錄制視頻屬于自我學(xué)習(xí)過(guò)程，觀(guān)演、點(diǎn)贊、評(píng)論和私聊屬于社交層面的弱聯(lián)系，抖音算法推薦機(jī)制（智能分發(fā)、疊加推薦）則聚合了亞文化群體，擴(kuò)展了社交的弱聯(lián)系，使我教的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生們自然地形成“學(xué)習(xí)共同體”和“弱社交群體”。

二、課題研究?jī)?nèi)容

基本思路：

1.研究對(duì)象：XXXXXX學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)1801班和1802班全體學(xué)生。

2.研究?jī)?nèi)容： 擬要求物流管理專(zhuān)業(yè)1801班和1802班全體學(xué)生在教師組織發(fā)動(dòng)下開(kāi)展為期一年的基于“抖音”軟件的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。教師在課堂上給學(xué)生布置與課文相關(guān)的多種形式的口語(yǔ)作業(yè)（語(yǔ)音糾正、文章朗讀、日?？谡Z(yǔ)、情景對(duì)話(huà)、文章復(fù)述、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)歌曲等），課后由學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)、練習(xí)后，獨(dú)立或與同學(xué)合作表演并拍攝短視頻，學(xué)生相互觀(guān)演、點(diǎn)贊、評(píng)論和私聊。教師也評(píng)選出最優(yōu)秀的作品在下次課上播放或讓相關(guān)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，并做出平時(shí)成績(jī)考評(píng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趯⑺型瑢W(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)水平（前測(cè)和后測(cè)）、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)情況、綜合能力素質(zhì)（包括情感與態(tài)度、合作、思辨、創(chuàng)新、組織能力、班級(jí)凝聚力）等項(xiàng)目進(jìn)行分析研究。

三、試驗(yàn)結(jié)果與討論

1.基于手機(jī)抖音App的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。教師在綜合英語(yǔ)課上指定2-3組同學(xué)到講臺(tái)前做口語(yǔ)活動(dòng)展示或播放“抖音”軟件里點(diǎn)贊次數(shù)最多、評(píng)價(jià)最多和教師評(píng)價(jià)最高的視頻?；顒?dòng)的內(nèi)容是上次課教師布置的英語(yǔ)作業(yè)，包括語(yǔ)音糾正、文章朗讀、日?？谡Z(yǔ)、情景對(duì)話(huà)、文章復(fù)述、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)演講（單人）、角色扮演（多人）、辯論賽（多人）等。教師當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生表現(xiàn)打分并作為期末考試平時(shí)成績(jī)（聲音不夠洪亮，后排同學(xué)聽(tīng)不清的同學(xué)降低1個(gè)得分檔次，沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，表演時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、內(nèi)容空洞、臨時(shí)拼湊的表演則一律給予警告并評(píng)為不及格），現(xiàn)場(chǎng)對(duì)優(yōu)秀表演進(jìn)行錄像。上課教師在課的最后三分鐘布置下次課的活動(dòng)內(nèi)容。

在首次布置課后任務(wù)時(shí)，教師加上所有學(xué)生的抖音號(hào)并讓所有學(xué)生相互加為好友，為降低難度，可以先布置唱一首英語(yǔ)歌，說(shuō)明考核評(píng)價(jià)的要求：評(píng)價(jià)內(nèi)容包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、弱讀、

失去爆破、轉(zhuǎn)音、假音、滑音、音色、音調(diào)、音域、歌曲難度、完成度、學(xué)生點(diǎn)贊人數(shù)、教師點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)數(shù)、上熱門(mén)視頻數(shù)、兩人或多人合唱合作的默契度等，然后慢慢過(guò)渡到朗讀文章、詩(shī)歌、復(fù)述課文、背誦課文、情景對(duì)話(huà)、情景劇表演等難度較大的活動(dòng)。

2.結(jié)果與討論。

（1）這種教學(xué)模式使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是口語(yǔ)交際能力有了較大幅度的提高，有利于培養(yǎng)大批英語(yǔ)口語(yǔ)人才。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到提高。3.2.2這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。本模式強(qiáng)調(diào)合作型學(xué)習(xí)的重要性，要求以寢室或多位合作伙伴為單位、以拍攝英語(yǔ)口語(yǔ)視頻為主要練習(xí)途徑，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)和相互糾錯(cuò)。

（2）這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自信心和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主體?；顒?dòng)成員之間朝夕相處、彼此熟悉，有效降低了學(xué)生的焦慮感。

（3）在此教學(xué)模式推行期間，教師定期舉辦英語(yǔ)演講賽和辯論賽，不僅有助于提高學(xué)生的邏輯分析、推理、判斷等思辨能力、創(chuàng)新能力，而且也能提高學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)體凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

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