梁世安

為響應國家教育信息化2.0戰(zhàn)略，立足學校辦學深化發(fā)展的需要，石門實驗中學在有為教育辦學理念的指引下，引入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)推動學校的教育教學改革。在課堂教學改革上，學校在本土化、原創(chuàng)性的“疑展評”有為課堂教學的基礎上， 深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念，打造出智能、高效的“疑展評”智慧課堂。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富“疑展評”課堂教學內(nèi)涵

課堂教學是教育改革的主陣地。為適應課程改革的不斷深化，解決當前學生不善質(zhì)疑、怯于表達、缺乏客觀評價等薄弱之處學校創(chuàng)造性地提出“疑展評”特色教學理念，其包含“疑（設疑、質(zhì)疑、解疑等）”、“展（練習、展示、發(fā)展等）”、“評（測評、評價、評比等）”三大理念元素。元素內(nèi)設基本組件，通過調(diào)用不同組件動態(tài)生成 “大膽質(zhì)疑，激情展示，師生互評”的有為課堂。

“疑、展、評”三元素體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新課標理念;課堂教學中強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”;注重培養(yǎng)學生獨立人格、終身學習能力、批判性思維和創(chuàng)新意識。它反映了石門實驗中學在課堂教學上的價值追求：培養(yǎng)善疑、善思，有獨立見解的創(chuàng)新人才，讓全體師生在課堂上獲得學習的成功和交流的快樂，使每一位師生都能在教學中感受幸福和達到有為。

以信息技術(shù)與課堂教學高度融合，進一步豐富了“疑”、“展”、“評”三元素的內(nèi)涵。

“疑”指向思考力，是所有學習的基礎?！安粚W無以質(zhì)疑，不問無以解疑”。 “疑”包括設疑、質(zhì)疑和解疑，核心在質(zhì)疑，鼓勵學生對教材、題目、答案、老師等一切人和事大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)每一個學生批判性思維和創(chuàng)新意識。 借助云平臺的微課、在線作業(yè)、在線交流互動等技術(shù)融合，“疑”元素突破了傳統(tǒng)的教學空間，形成泛在學習空間，學生可以隨時隨地提出質(zhì)疑，同伴、師生可以互相答疑。

“展”指向表現(xiàn)力，即表達式創(chuàng)造力的培養(yǎng)。課堂變革應該讓學生在時間和空間上占領課堂，真正落實學生在教學中的主體地位?！罢埂敝饕ㄌ骄繉嵺`、協(xié)作交流、遷移拓展等，讓每一個學生在合作展示中提升自己的溝通與協(xié)作能力、探究和創(chuàng)新能力。借助課中交互平臺，課下在線互動、學習共享等技術(shù)，“展”元素的教學實現(xiàn)小組合作探討，實時交互展示，讓每一位學生都能展示自己的作品，同伴互評，進行深度交流，充分發(fā)展學生展示、創(chuàng)造、評價等高階思維能力。

“評”，指向評鑒力。德國著名教育家第多斯惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 我校建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，幫助學生認識自我，建立自信，同時讓每一個學生擁有較好的反思與自省能力。評主要包括主體多元化、激勵常規(guī)化、過程理性化、結(jié)果多樣化等方面。在信息技術(shù)加持下，“評”元素更加著重發(fā)展學生高階思維能力，評價維度更傾向于教育性、科學性、藝術(shù)性、技術(shù)性等。借助智慧平臺的大數(shù)據(jù)收集，實現(xiàn)評價的智能化和精準化。

二、信息技術(shù)與課堂深度融合，構(gòu)建“疑展評”智慧課堂

讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領師生幸福成長是“疑展評”智慧課堂的追求。石門實驗中學將“互聯(lián)網(wǎng)+”與“疑展評”三元素深度融合，從智慧教學環(huán)境、智慧教學模式和智慧評價三個方面打造“疑展評”智慧課堂。

（一）打造智慧教學環(huán)境

智慧課堂發(fā)展的第一步是課堂環(huán)境的升級。學校以全覆蓋無線網(wǎng)絡為基礎，以希沃觸控一體機、PAD學習移動終端、智慧課堂系統(tǒng)、校本資源庫以及學科信息化資源為載體，構(gòu)建了新技術(shù)支持的全新智慧教學環(huán)境。通過“智能學習終端、智慧教學管理平臺、智慧學習軟件與資源”三位一體的智慧系統(tǒng)環(huán)境，將傳統(tǒng)的教室升級為一個靈活開放、資源共享、智能高效的智慧學習空間。

（二）探索“疑展評”教學模式

智慧課堂構(gòu)建與應用的根本目的是基于智能化的教學環(huán)境，實施智慧的教與學，促進學習者的智慧發(fā)展。因此，教學模式的構(gòu)建是實現(xiàn)課堂教學目標的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段學校在 “疑展評”課堂教學模式的基礎上，初步探索出基于信息技術(shù)，覆蓋課前、課中、課后的全景式智慧課堂教學模式。

1.課前環(huán)節(jié)

預習測評：根據(jù)課標要求，教師向?qū)W生推送富媒體預習內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內(nèi)容及測試題。

學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節(jié)課的教學目標。

學生預習：學生預習教師推送的富媒體資源，并完成和提交預習題目，在PAD上記錄在預習過程中的問題，并提出疑問或見解。

教學設計：教師根據(jù)學情分析結(jié)果、教學目標、教學內(nèi)容，學生預習檢測統(tǒng)計分析和討論的情況，修改教學設計方案。

2.課中環(huán)節(jié)

設疑——新課導入：教師采取多種方法導入新課內(nèi)容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統(tǒng)計分析）、測評練習和創(chuàng)設情景等方式導入新課程，提出本課需要解決的疑問;

解疑——合作探究：學生利用學習移動終端開展協(xié)作學習，主要包括分組探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。

展示——分享交流：學生利用多屏互動進行演講展示、分享觀點，積極參與課堂教學。

評價——實時反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋。

總結(jié)提升：基于課堂數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)有課系統(tǒng)反饋結(jié)果對知識點薄弱環(huán)節(jié)、重點進行總結(jié)、提升和鞏固。

3.課后環(huán)節(jié)

個性化推送：教師依據(jù)學生課堂學習情況，針對每個學生發(fā)布個性化的課后作業(yè)，推送學習資源。

反思總結(jié)：學生通過學情數(shù)據(jù)分析，反思并調(diào)整自己的學習。在線總結(jié)所學內(nèi)容，在平臺或論壇上發(fā)布感想與疑問，與老師、同學在線討論交流。

三、“疑展評”智慧課堂實踐中的問題與挑戰(zhàn)

智慧課堂最終是為了服務學生的學和教師的教，強調(diào)師生主體，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。因此，我們在構(gòu)建智慧課堂的過程和校本實踐中，也面臨著以下的問題與挑戰(zhàn)：

一是數(shù)據(jù)挖掘與分析與課堂賦能的問題。借助新一代智慧課堂的智能化服務平臺，對課堂教學行為數(shù)據(jù)、過程數(shù)據(jù)、學堂互動數(shù)據(jù)、學生學習數(shù)據(jù)等進行采集和匯聚，利用數(shù)據(jù)挖掘、智能分析等技術(shù)進行智慧處理，實現(xiàn)更好地解決傳統(tǒng)教學的難題和進行課堂教學和學生學習的診斷。因此，數(shù)據(jù)統(tǒng)計的維度設計需立足學校課堂教學的實際，才能更貼合一線師生的需求，真正實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化發(fā)展。

二是資源構(gòu)建與個性化教學的問題。新課程改革綱要非常強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，迫切需要學校加強校本資源的開發(fā)和應用研究。借助智慧教學平臺，在開展智慧教學的過程中，一方面立足于本校的實際需求，努力打造迎合學校教學的校本資源庫，另一方面引入第三方優(yōu)質(zhì)教學資源，豐富教學資源，滿足一線教師的課堂教學需求。同時，借助學科教學APP，激活學生的學習興趣等，滿足師生的個性化教學和發(fā)展。

責任編輯 邱 麗