游秀蓉

在小學(xué)課文教學(xué)中，很多教師都覺得古詩(shī)詞教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，為了讓小學(xué)生能利用有限的知識(shí)水平充分地來鑒賞古詩(shī)詞，可以把意象相同或相近的古詩(shī)詞選擇在一起教學(xué)，這就是古詩(shī)的群文閱讀。它大大地實(shí)現(xiàn)了多閱讀，多比較性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的理念，學(xué)生可以獲得更豐富的知識(shí)積累、更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)、更深刻的思想認(rèn)識(shí)，更容易讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的意境，從而產(chǎn)生共鳴。下面我就課堂上如何提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力談?wù)勛约旱囊娊狻?h3> 一、結(jié)合意象，巧選古詩(shī)詞

“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。所以，就要結(jié)合意象，巧選一組古詩(shī)詞。

筆者在上五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)詞三首時(shí)，就把《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》將這幾首古詩(shī)詞并在一起進(jìn)行教學(xué)。在誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞表情達(dá)意的秘密，都是利用不同意象共同來表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。這樣，結(jié)合意境，巧妙地把古詩(shī)詞編排在一起教學(xué)，不僅能擴(kuò)大學(xué)生提高教學(xué)效率，也能讓學(xué)生通過群文閱讀走進(jìn)一組古詩(shī)詞的意境而不是一首古詩(shī)詞的意境，與多位詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，自然而然地提高了鑒賞能力。

二、通過品讀，創(chuàng)設(shè)意境，把握主題

品讀《泊船瓜州》，體會(huì)“春風(fēng)”“明月”蘊(yùn)含的深情春風(fēng)暖人心，千里共明月。古往今來，春風(fēng)、明月，它們就像是思鄉(xiāng)的符號(hào)，讓人看到，就想到了自己的家鄉(xiāng)。從而引出其他詩(shī)詞中關(guān)于“春風(fēng)”“明月”的描寫王之渙《涼州詞》：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”;蘇軾《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有，把酒問青天”;張九齡《望月懷遠(yuǎn)》：“海上生明月，天涯共此時(shí)”。在學(xué)生熟讀詩(shī)詞，了解詩(shī)詞大意和表達(dá)情感的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人用以寄托感情的事物——春風(fēng)、明月。明月的意象寄托了羈旅他鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情，體會(huì)普通的事物營(yíng)造的意境、表達(dá)的情感，使學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字的深處。補(bǔ)充相同物象表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句，初步建立起借物抒情的認(rèn)識(shí)。

品讀《秋思》，感受“家書”寄托的濃情生邊讀邊思考：是什么勾起了詩(shī)人張籍的思鄉(xiāng)之情呢？（秋風(fēng)、家書）引出其他詩(shī)詞中關(guān)于“家書”的描寫：杜甫《春望》的“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”;陸游《漁家傲》的：“東望山陰何處是？往來一萬(wàn)三千里”。詩(shī)詞中一封封家書，讓學(xué)生的情感穿越千年，深切感受到濃重的鄉(xiāng)愁。《秋思》中，一封家書拆了又封、封了又拆;一封家書，寄托著詩(shī)人無(wú)限的思念！結(jié)合學(xué)生的讀，教師的煽情，讓學(xué)生進(jìn)入了故事的情境當(dāng)中。

品讀《長(zhǎng)相思》，感悟邊塞風(fēng)光抒發(fā)的真情。引導(dǎo)學(xué)生想象詞中畫面，體會(huì)蘊(yùn)含于蒼涼之景中的思鄉(xiāng)之情。引出其他詩(shī)詞中關(guān)于“邊塞之景”的描寫。韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》的：“云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”;岑參《武威春暮聞?dòng)钗呐泄傥魇惯€已到晉昌》的：“塞花飄客淚，邊柳掛鄉(xiāng)愁”。這時(shí)再品讀《長(zhǎng)相思》，就會(huì)進(jìn)入到行軍中的將士們，在邊塞的風(fēng)雪中因思念家鄉(xiāng)而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠的情景。從而有一種愈是蒼涼，愈是想家的感受情境當(dāng)中。

通過以上幾個(gè)步驟，相信在群文閱讀的方式下學(xué)生已經(jīng)對(duì)一組古詩(shī)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，但是這并不意味著學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力有所提高了，接著還應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)一組古詩(shī)的理解及表達(dá)上的不同，進(jìn)行各抒己見，談?wù)勛约旱目捶?。比如同樣是表達(dá)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，詩(shī)人們思念的內(nèi)容有何不同？通過哪些具體可感的事物來表達(dá)呢？通過生意盎然的春風(fēng)寄托王安石對(duì)故鄉(xiāng)的思念;借助瑟瑟的秋風(fēng)、家書表達(dá)張籍對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念;寒風(fēng)朔雪軍旅征途表達(dá)了將士們對(duì)溫暖故園的眷戀之情。

三、拓展延伸

古詩(shī)群文閱讀所追求的絕不僅僅是讀懂這一組詩(shī)，更要為學(xué)生打開一扇窗，讓字生觸摸到古詩(shī)的脈搏，透過它看到一個(gè)更加豐富的詩(shī)的世界，掌握更多的學(xué)詩(shī)的方法。因此古詩(shī)群文閱讀的課堂還要做好拓展延伸的工作。本節(jié)課學(xué)生在了解借物抒情的手法之后，靜心自學(xué)，遷移運(yùn)用，將思鄉(xiāng)詩(shī)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外，豐富了學(xué)生的積累。所以筆者課后推薦學(xué)生自讀《夜雨寄北》《天凈沙·秋思》兩首古詩(shī)詞，體會(huì)作者借助哪些景物表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。這樣的做法符合知識(shí)的傳遞規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過這樣的內(nèi)容延展，學(xué)生腦海中就會(huì)勾勒出一張關(guān)于古詩(shī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這知識(shí)網(wǎng)絡(luò)越豐富，學(xué)生的感悟能力就越強(qiáng)。

責(zé)任編輯 黃博彥