【摘要】隨著科技的進步、理念的更新，現(xiàn)階段的學校教育教學環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。新的教育教學形勢給廣大英語教師們帶來了機遇，也帶來的挑戰(zhàn)，在新形勢下如何有效規(guī)避教學風險、發(fā)揮教學優(yōu)勢、提升教學質(zhì)量是現(xiàn)階段初中英語教師們共同思考的問題。而閱讀教學歷來占據(jù)著英語課程教學中的半壁江山，故要想在新形勢下提升初中英語教學質(zhì)量，不妨優(yōu)化閱讀教學策略，以英語閱讀教學質(zhì)量的提升，助力學生英語語言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;策略研究

【作者簡介】魏冉，南京市鼓樓實驗中學。

閱讀是學生獲取知識經(jīng)驗的基本方式，提升英語閱讀教學質(zhì)量不僅可以豐富初中生的英語基礎(chǔ)知識積淀，發(fā)展初中生的英語語言能力，而且可以培養(yǎng)初中生的優(yōu)良文化品格，提升學生的跨文化交際能力。但是，受到教學壓力和錯誤教學理念的影響，現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學質(zhì)量并不樂觀，要想高升初中英語閱讀教學質(zhì)量，發(fā)揮英語閱讀活動促進學生英語綜合素質(zhì)提升的作用，就必須轉(zhuǎn)變教學方式，構(gòu)建與時俱進的英語閱讀課堂。下面我將結(jié)合我的教學實際從以下三個方面對如何優(yōu)化初中英語閱讀教學進行具體的論述。

一、激活學生情感，深化閱讀體驗

閱讀活動是一個主觀性的情感體驗活動，在英語閱讀過程中學生們通過理解詞匯和句子的含義，獲取閱讀信息，還原文本情境，進而在情境中感受作者獲得的感受，產(chǎn)生間接的情感體驗。但是，由于個人知識與能力的限制，初中生大都無法深入解讀英文文本、充分還原文本情境。故要想提升初中英語閱讀教學質(zhì)量，我們不妨創(chuàng)設(shè)與文本相似的教學情境，促進學生自身情感的激活和閱讀體驗的深化。

例如：在《Know yourself》一課中的“People who are happy with their jobs” 一文的閱讀教學過程中，我問學生們：“Who are you？”“A student.”學生答?！癇ut you are all students. How can you tell everyone from each other？”我又問?？粗鴮W生們沉默的樣子，我繼續(xù)問道：“What are your characteristics？”在學生們對上述問題進行充分探究后，我又問道：“What kind of career do you think you are suitable for？”

隨后，在對該問題的探究中，學生們進入到了與文本相似的教學情境，激活了自身情感，提升了文本探究興趣，深化了文本閱讀體驗。

二、組織主題活動，拓展閱讀空間

現(xiàn)在的中學生是網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，與以往的學習者相比，他們熟練的掌握著現(xiàn)代信息設(shè)備使用方法，可以自由的搜集網(wǎng)絡(luò)信息，故在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學過程中我們不應(yīng)再將英語閱讀教學活動局限于對課文文本的解讀上，而是要將學生們引入到更加廣闊的英語知識學習空間之中。

例如：在初中英語課堂教學過程中，我曾給學生們組織了一次以“TV programmes”為主題的英語閱讀活動。

在活動的開始，我問學生們：“Do you like watching TV programs？ What do you know about TV programs？ How to introduce your favorite TV programs？”然后，我讓學生們以小組為單位利用身邊一切可利用的資源搜集與“TV programmes”相關(guān)的英文文本，并以小組為單位對這些文本內(nèi)容進行分析，在文本分析中回答了上述問題。

在這一英語閱讀教學過程中，我以組織主題閱讀活動的方式推進英語閱讀課堂，既為學生們創(chuàng)設(shè)了一個開放化的英語閱讀空間，也有效的初中生的在課外閱讀過程中目的性不強、效率低下的問題，促進了學生的個性化發(fā)展。

三、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，構(gòu)建綜合課堂

英語學科是一門綜合性的人文學科，在英語學科體系中各板塊知識不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，閱讀和寫作就是英語學科體系中聯(lián)系最緊密的兩個部分。故要想提高初中英語閱讀教學質(zhì)量，我們不妨以讀寫結(jié)合的方式增強英語閱讀課堂的綜合性，促進學生各項基本能力的全面提升。

例如：在《Teenage problems》一課中的“What should I do？”一文的閱讀教學過程中，我先讓學們以小組為單位翻譯并探討了文本內(nèi)容，然后問學生們：“Do you have the same questions？ How do you solve these problems？”在學生們對這些問題展開交流之后，我又讓學生們對自己的觀點進行整理，形成“Teenage problems”解決方案。

在這一課堂教學過程中，我通過布置與文本主題相關(guān)的寫作任務(wù)，促進了學生對文本內(nèi)容的深度研究，發(fā)展了學生的邏輯思維能力和基礎(chǔ)寫作能力。

總之，新形勢下的英語閱讀課堂應(yīng)該是綜合的、開放的、探究的。要想提升初中英語閱讀教學質(zhì)量，就要明確初中英語閱讀課堂構(gòu)建方向，充分利用自身智慧優(yōu)化閱讀教學策略，揚長避短、開拓創(chuàng)新，提升初中生的閱讀課堂體驗。

參考文獻：

[1]郭靜.語篇分析，英語閱讀教學之捷徑[J].學周刊，2019（15）：116.

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