【摘要】全民“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，核心素養(yǎng)孕育而生。英語教學應借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”為培養(yǎng)初中英語核心素養(yǎng)提供的新視角。本文結合互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富資源、信息化教學模式、多元渠道和共享構建等特征，淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語學科核心素養(yǎng)四個維度的巧妙融合;指出教師應引導學生樹立信息過濾意識的同時，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學形式與內容選擇，避免“穿新鞋走老路”。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;核心素養(yǎng);初中英語

【作者簡介】王欣（1991-），女，漢族，甘肅天水人，廣東省中山市橫欄中學，碩士研究生。

引言

社會信息化，文化多元化，經(jīng)濟全球化的社會發(fā)展格局促使教育搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風，核心素養(yǎng)隨之愈演愈烈?！皩W生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。英語學科核心素養(yǎng)包括語言知識，語言能力，思維品質和文化素養(yǎng)。然互聯(lián)網(wǎng)思維開放、參與、共享和協(xié)作兼?zhèn)涞奶卣髑∨c學科核心素養(yǎng)概念生成的邏輯起點不謀而合;可見，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景中學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的必要性。

一、概念界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在創(chuàng)新2.0背景下提出的一種新的經(jīng)濟形態(tài)，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入傳統(tǒng)的經(jīng)濟社會發(fā)展的領域中去?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”利用互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教育模式、內容、方法和體系，憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術優(yōu)勢，從根本上改變知識獲取的方式，構建以學習者為中心的教學行為。

《普通高中英語課程標準》（2017年版）把英語學科核心素養(yǎng)定義為學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”提供培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新視角

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”多元提供教學素材，培養(yǎng)學生文化意識。語言學習離不開文化。傳統(tǒng)英語教學迫于“應試教育”壓力，更多停留在知識點背誦層面，忽視了培養(yǎng)學生文化意識、樹立文化品格、尋求文化認同感的重要性。再者，滯后且脫離生活實際的文本無法培養(yǎng)學生跨文化意識。然“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學在社會信息化的作用下高效、便捷、省時為學生提供與時俱進的多元文化教學素材。依托跨文化語言素材，在真實語境中刺激學生使用目標語的，對比中西文化、擁抱文化差異、掌握文化知識、理解文化內涵。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”多元共享構建學生個性化學習能力?；ヂ?lián)網(wǎng)自由民主的虛擬空間孕育出平等的師生關系，很大程度上刺激學生挖掘自身個性化學習能力。首先，英語學習內容的個性化呈現(xiàn)。學生通過互聯(lián)網(wǎng)情感過濾后保留感興趣的內容，則有足夠的內驅力使用目標語。如目前使用甚廣的APP：英語趣配音，英語流利說等，將學生興趣與學習內容深度結合，實現(xiàn)學習內容個性化。再者，互聯(lián)網(wǎng)建設的以班級為單位的“學習型虛擬社群”刺激學生英語學習方式的個性化。如QQ，微信群，等軟件的共享，開放和協(xié)作平臺則直接影響學習方式個性化形成。此外，學習場景個性化?；ヂ?lián)網(wǎng)促進4A（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）型學習模式的發(fā)展，如目前初中較流行的作業(yè)軟件“一起中學”和“翼課網(wǎng)”等軟件則滿足了學習場景個性化的需求。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”多元信息化教學模式豐富學生語言知識。信息化英語教學模式在不斷摸索中前進，以翻轉課堂、慕課和微課為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式備受初中英語教師的青睞。翻轉課堂（Flipped Classroom）：課堂則聚焦于鞏固知識、難題答疑、協(xié)作探究和互動交流?！澳秸n”（MOOC）是一種開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，通過微視頻展示。這些多元教學模式結合自身特點，省時高效為學生積累語言知識提供了新思路。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”多元渠道培養(yǎng)學生思維品質?；ヂ?lián)網(wǎng)多元渠道對學生的思維方式產(chǎn)生了重要影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育具有“開放生態(tài)、連接一切”的特征，提供內容信息量地龐雜決定了學生在搜集信息過程中整合資源，處理信息。此過程也是喚起學生批判性思維的過程。學生需要解釋、分析、評估、推論、說明網(wǎng)絡所提供的學習信息或模型。如學習跨文化的語篇后，依托問題，理解文化差異，培養(yǎng)批判性思維;再通過“學習型虛擬社群”探討分享，訓練思維的廣闊性。學生內化內容后結合元認知再造知識，克服原有思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學借助互聯(lián)網(wǎng)平臺變革了傳統(tǒng)初中英語教學模式;突破了課堂教學時空枷鎖;淘汰了滯后、脫離實際的教學內容;將互聯(lián)網(wǎng)與英語教學深度結合，積累語言知識、培養(yǎng)語言能力、樹立文化意識、提升思維品質;滲透英語學科核心素養(yǎng)精髓。然而，基于初中生有限的認知和判斷能力，教師和學校應構建有效的信息防護機制，引導學生選擇合理的學習內容。同時，教師運用互聯(lián)網(wǎng)也要避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，使“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語教學形式與內容并重?；诖?，教師、學生和社會各界應一道整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，構建一個多元化發(fā)展、便捷化應用、開放性強、連接課堂內外的舒適線上學習體驗。

參考文獻：

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