【摘要】由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，城鎮(zhèn)與農(nóng)村的差距日益明顯。農(nóng)村小學(xué)的教育資源相對落后，學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱。特別是英語在農(nóng)村小學(xué)中屬于薄弱學(xué)科，缺乏良好的語言運用環(huán)境與實踐機會。本文將從個人的教學(xué)經(jīng)驗著手，簡單探討關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的方法，以改善學(xué)生的英語口語能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);英語口語;能力

【作者簡介】陳茵儀，廣州市花都區(qū)花城街羅仙小學(xué)。

英語既是一門語言，更是人際交流的一種工具。然而，在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情遠(yuǎn)不如城里的學(xué)生。對于廣大農(nóng)村小學(xué)生來說，英語是一個相對比較薄弱的學(xué)科，盡管部分學(xué)生會聽、會讀、會寫，卻沒有辦法自信地說出來，也沒有辦法大膽地用英語與別人進(jìn)行交流，這就變成在學(xué)習(xí)“啞巴式英語”了。結(jié)合本校學(xué)生的特點，以及本學(xué)年的教學(xué)實踐與成效，我整理了以下三個途徑來提升農(nóng)村小學(xué)生的英語口語能力。

一、充分運用不同激勵手段，不斷提升學(xué)生的自信心

相對于城里的學(xué)生而言，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很少有機會走出國門，去看看外面的世界，因此與外國人用英語交流的實踐機會可以說是少之又少。這就造成了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的先天劣勢，久而久之容易形成一種自卑感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的自信心不足，總會害怕說錯或發(fā)音不準(zhǔn)確被老師批評、被同學(xué)嘲笑。因此，作為農(nóng)村小學(xué)的英語教師，要提高學(xué)生的英語口語能力，首要任務(wù)就是讓學(xué)生敢于開口說英語。

在日常的英語課堂當(dāng)中，我會關(guān)注到每一位學(xué)生開口說英語的情況。當(dāng)觀察到有些學(xué)生習(xí)慣性的沉默不語時，我會有意識地為他們提供機會，多加鼓勵，引導(dǎo)他們發(fā)言，幫助他們樹立交際的自信心，逐漸消除膽怯心理，從不敢說到敢說、愿意說、大聲說。在給學(xué)生作評價時，我多以肯定和表揚為主，如多采用“Great！”“Good job！”“Well done！”“Wonderful！”“Fantastic！”“Excellent！”等激勵性的語言，呵護(hù)學(xué)生在口語交際中的細(xì)微進(jìn)步，把微笑和鼓勵帶入課堂。除了教師的口頭表揚以外，我還會組織全班學(xué)生一同豎起兩只大拇指來表揚大膽發(fā)言的同學(xué)，同時齊聲高呼“Good， good， very good.”肯定被表揚學(xué)生的回答之余，還鼓勵了其他學(xué)生更加積極的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生的回答有誤時，避免直接指正，使用“No.”“Youre wrong.”等生硬的語言，而應(yīng)該巧妙靈活地加以糾正，保護(hù)學(xué)生的自尊心的同時避免學(xué)生由此產(chǎn)生挫敗感。

為了鼓勵學(xué)生主動開口說英語，我還提出了讓學(xué)生課后找我背誦課文與單詞的要求，背誦完之后蓋以印章鼓勵，湊集一定數(shù)量的印章將可換取精美的小禮品。課本中的對話與單詞都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，根據(jù)新課改的要求，學(xué)生需要把每一個模塊的課文、句型以及單詞等熟練過關(guān)。由此，當(dāng)學(xué)生勇敢地站到老師面前，大聲又熟練地背出每一課時，他已經(jīng)成功地邁出了大膽說英語的第一步。經(jīng)過如此的訓(xùn)練，學(xué)生便能把課本中的句子脫口而出，再加以簡單的替換練習(xí)，便能轉(zhuǎn)化為日?？谡Z交際中的語言材料，為學(xué)生開口說英語作好充分的語言準(zhǔn)備，打下夯實的語言基礎(chǔ)。

二、營造生動有趣的英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村成長的孩子，生活條件相對落后，缺乏與外界交流的平臺和運用英語交際的環(huán)境，再加上農(nóng)村家長的外語水平不高，教育意識也相對薄弱，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生鮮少有機會去鍛煉和提高自己的英語口語水平。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語，練習(xí)洋腔洋調(diào)的口語，我極力鼓勵家長在家里多為孩子播放教材配套的課文錄音，以及不同練習(xí)的聽力材料。學(xué)生在多聽、多讀、多練的基礎(chǔ)上，能夠有效地模仿錄音中正宗地道的英語口語，包括恰當(dāng)?shù)耐ｎD、正確的升降調(diào)、重讀、連讀等，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語音、語調(diào)，形成良好的英語語感。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的重要示范者和培養(yǎng)者，我在課堂中十分注重運用多種英文課堂用語和指令，讓學(xué)生在日常的潛移默化中形成聽英語、用英語的習(xí)慣。如當(dāng)聽到教師說“One， two， three.”，學(xué)生回應(yīng)“A、B、C”或“Sit up straight.”同時雙手放平，挺直腰桿坐端正;又如教師下指令“Eyes on me.”，學(xué)生回答“Eyes on you.”，能夠幫助學(xué)生在課堂中集中注意力，認(rèn)真聽講。

在英語學(xué)習(xí)的課堂上，我還善于利用實物、圖片、錄音、歌曲、視頻、游戲、簡筆畫等在農(nóng)村小學(xué)能夠充分運用的教學(xué)媒體與途徑，創(chuàng)設(shè)有趣、活潑、生動的情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有了開口說英語的欲望和勇氣，不由自主地、積極地參與到英語的學(xué)習(xí)中去。比如，在三年級上冊學(xué)習(xí)人體部位的模塊時，我加入了“貼鼻子”的互動游戲，還把“貼鼻子”加以改良為“貼嘴巴”“貼耳朵”“貼眼睛”等，學(xué)生在投入游戲的同時，也能操練到各個人體部分的新單詞，寓教于樂，教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性均得到大幅提升。

三、根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，采用不同形式教學(xué)，因材施教

1.自然拼讀教學(xué)法。在低年級中，零基礎(chǔ)的學(xué)生剛開始接觸英語口語的學(xué)習(xí)，教師適合采用自然拼讀教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行英語口語的入門學(xué)習(xí)。漢語拼音中有不少與英文字母的發(fā)音很相似，采用自然拼讀法進(jìn)行口語教學(xué)，可以利用漢語拼音對音素學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移的作用，有效地幫助學(xué)生把握英文字母及字母組合的發(fā)音。

同時，教師使用自然拼讀教學(xué)法，能有效地幫助學(xué)生更好把握單詞中字母的發(fā)音，熟悉單詞拼寫與發(fā)音之間的關(guān)系，利用發(fā)音規(guī)律就可以記住單詞的拼寫，從而達(dá)到見詞發(fā)音、聽音寫詞。

2.TPR（Total Physical Respond）全身反應(yīng)教學(xué)法。全身反應(yīng)教學(xué)法，Total Physical Respond，簡稱TPR，是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授James Asher于1996年提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。TPR教學(xué)法強調(diào)在真正的情景中進(jìn)行教學(xué)，先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，然后在這個基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展為說的能力，再進(jìn)一步發(fā)展為讀與寫的能力。

因此，在日常教學(xué)中，我提倡讓學(xué)生動起來學(xué)英語。尤其在三年級的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)每一單元的課文時，我都會為每一句對話配上相應(yīng)的動作。例如，“I like red.”搭配比心的動作;“Lets go！”單手高舉向前沖;“OK.”比OK手勢;“Yes.”食指拇指比一個對勾;“Great.”熱烈鼓掌等。在讀、背課文時配上這些簡單的動作，能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生積極投入到活動中去，讓學(xué)生在身臨其境的實踐體驗中學(xué)習(xí)英語。同時，TPR教學(xué)法有利于幫助學(xué)生消除緊張的心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生在一個輕松又愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3.開展形式多樣的英語口語技能比賽。結(jié)合以上的自然拼讀教學(xué)法以及TPR教學(xué)法，已為學(xué)生的英語口語能力相對應(yīng)地也打下了一定的基礎(chǔ)。學(xué)生從不會說、不敢說蛻變到會說、敢說、愿意說，進(jìn)而再培養(yǎng)為自動說、大膽說。此時，便需要教師給學(xué)生提供一系列展示自我的平臺，組織開展各式各樣的英語口語技能比賽，讓學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我、提升自我。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的特點，教師可以適當(dāng)開展有助學(xué)生提升英語口語能力的班際比賽，如英文歌曲大賽、英文課本劇表演大賽、英文配音比賽、英文演講比賽等，通過各式比賽有利于營造出濃郁的校園英語氛圍，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生開口說英語的激情。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力是新時代的需要，也是新課改的需求?？谡Z能力的提升是一個循序漸進(jìn)的、漫長的過程，絕沒有一步登天的捷徑，也不是一朝一夕就能形成。作為一名農(nóng)村小學(xué)的英語教師，農(nóng)村英語口語的教學(xué)可謂是“任重而道遠(yuǎn)”，這也要求教師不斷提高自身的專業(yè)水平，不斷改善適合學(xué)生的教學(xué)方法，多為學(xué)生提供機會、創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生積極實踐，大膽開口用英語與人交流，鍥而不舍地提高學(xué)生的英語口語水平。

參考文獻(xiàn)：

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