張洪秀　周春淼

摘? 要：手機依賴嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課狀態(tài)，不利于高校課堂對大學(xué)生的培養(yǎng)。手機依賴對學(xué)生、課堂氛圍、教師教學(xué)等方面都會產(chǎn)生影響，教師需要合理利用手機教學(xué)，加強對手機使用的宣傳，通過改進(jìn)教學(xué)來轉(zhuǎn)移學(xué)生對手機的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機，以保證良好的高校課堂秩序。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;手機依賴;課堂教學(xué)

作者簡介：張洪秀，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向為教育基本理論和教師教育;周春淼，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向為基礎(chǔ)心理學(xué)研究。（黑龍江 佳木斯 154007）

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0125-03

隨著科技的進(jìn)步，人們對手機的依賴逐漸增強，手機的功能延伸到網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)購物、移動閱讀、娛樂等方面，對人民生活的影響不斷加深。調(diào)查顯示，中國目前網(wǎng)民數(shù)量激增，截至2018年6月，網(wǎng)民數(shù)量約有8.02億，其中手機網(wǎng)民占比達(dá)到98.3% [1]。在校大學(xué)生也是網(wǎng)民的一部分，在手機使用上體現(xiàn)出高依賴性特點，部分學(xué)生甚至網(wǎng)絡(luò)成癮，無法正常開展學(xué)習(xí)生活。

一、大學(xué)生手機依賴的特征

大學(xué)生手機依賴的特征包括：心理特征方面，注意力不集中，情緒極易煩躁，社會交往障礙或不暢，不愿與人交流、交往，拿到手機后這些癥狀消失;身體特征方面，免疫力下降，極易生病，經(jīng)常低頭看手機，頸椎變形，出現(xiàn)眩暈、惡心等身體變化;生活方面，丟三落四，作息時間不科學(xué);學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)無力，不能專心學(xué)業(yè)。手機依賴的各種癥狀對大學(xué)生的危害巨大。[2]

高校課堂是學(xué)生獲得知識的場所，隨著手機使用率的攀升，課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化。學(xué)生的手機使用依賴已經(jīng)成為全國高校課堂教學(xué)的主要矛盾，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序、學(xué)生課堂知識的獲得以及高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、手機依賴對高校課堂的影響

1.手機依賴對學(xué)生的影響。影響學(xué)生上課頭腦清醒狀態(tài)。長時間使用手機，尤其是晚上熬夜玩手機，使學(xué)生難以進(jìn)入正常聽課狀態(tài)。另外，使用手機時需要集中注意力，這會導(dǎo)致大腦疲勞，影響頭腦的清醒狀態(tài)。

影響學(xué)生思考問題的方式。對手機的依賴會逐漸改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。大學(xué)課堂應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和學(xué)生良好思維習(xí)慣。但手機的大量使用，使學(xué)生習(xí)慣于利用手機解決問題，這種“簡單化”的問題思考方式使許多學(xué)生陷入“虛假知識”的誤區(qū)，難以保證課堂教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

影響學(xué)生注意穩(wěn)定性和廣度。注意廣度是對注意對象全方位關(guān)注的前提，注意穩(wěn)定性是注意力集中于一點的能力，這是課堂教學(xué)過程中學(xué)生的兩種注意特征。在課堂教學(xué)中，手機對學(xué)生的影響主要表現(xiàn)為學(xué)生注意力不集中，忽視知識的細(xì)節(jié)、教師的教學(xué)狀態(tài)以及教師強調(diào)過的重難點知識。另外，手機具有的強烈吸引力，使部分學(xué)生難以專注于教師講課內(nèi)容。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體和學(xué)習(xí)合作行為。當(dāng)前高校課堂強調(diào)合作學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會品格。但手機的使用占用了學(xué)生下課的休息時間和交流時間，這不利于高校課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成，難以形成理想的學(xué)習(xí)合作行為。

2.手機依賴對課堂環(huán)境影響。影響課堂氣氛。課堂教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生對知識的掌握程度，目前高校課堂中“低頭族”較為普遍，課堂氛圍“沉悶”，很難形成良好的課堂環(huán)境，更難達(dá)到理想中的課堂教學(xué)效果。

影響課堂秩序。在手機普及之初，課堂上手機響聲“此起彼伏”，氛圍“熱烈”，影響課堂教學(xué)，這種影響較為普遍，直到現(xiàn)在仍然廣泛存在。隨著時代發(fā)展，大學(xué)生在課堂上對手機的依賴從顯性逐漸轉(zhuǎn)為隱性，如當(dāng)教學(xué)內(nèi)容乏味時，學(xué)生會低頭玩手機;當(dāng)老師講解擴展知識的案例有吸引力時，學(xué)生又會認(rèn)真聽;當(dāng)老師講完案例，學(xué)生又會進(jìn)入“自我虛擬”的世界。

3.手機依賴對教師教學(xué)的影響。影響教師教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度。為了維持正常教學(xué)秩序，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的教師會采取必要的措施制止玩手機行為，讓學(xué)生正常聽課，這會直接或間接影響課堂教學(xué)。但有的教師對學(xué)生課堂使用手機的行為置之不理，助長學(xué)生手機依賴。教師的教學(xué)態(tài)度影響其教學(xué)行為，在對待學(xué)生使用手機方面，這種態(tài)度對其行為直接產(chǎn)生作用。[3]

影響教師教學(xué)程序和教學(xué)手段。學(xué)生手機使用依賴成為各高校課堂教學(xué)面臨的共同問題，教師都在嘗試運用各種方法將手機使用對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響降到最低程度。移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式應(yīng)運而生;彈幕、交互式課堂等課堂移動設(shè)備使用技術(shù)逐漸出現(xiàn)并日臻完善，這些都對教師的教學(xué)程序和教學(xué)手段產(chǎn)生影響。

影響教師對課堂的把控。隨著手機的普及，大學(xué)生將手機帶入高校課堂，嚴(yán)重影響教師對課堂的掌控。以往的課堂只要教師授課邏輯思維清晰、課堂內(nèi)容貼近生活、內(nèi)容講授形式多樣，就能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力。但現(xiàn)在學(xué)生沉浸在手機營造的虛擬世界里，課堂內(nèi)容再精彩，也很難吸引學(xué)生。有教師直言：“現(xiàn)在有些學(xué)生，看到他玩手機，管他會浪費其他聽課學(xué)生的課堂時間，不管他又覺得不符合教師的本分?！痹谶@種“管”與“不管”之間，更多的是教師對課堂把控難度增加的無奈和感嘆。

三、手機依賴對高校課堂影響的應(yīng)對策略

1.合理利用手機開展課堂學(xué)習(xí)。手機依賴會影響學(xué)生注意力和課堂聽課狀態(tài)。對于有手機依賴的學(xué)生而言，短時間內(nèi)讓他們放下手機，專注于課堂內(nèi)容是難以實現(xiàn)的。簡單粗暴式地制止學(xué)生在課堂上使用手機，可能會適得其反。因此，教師應(yīng)合理采取措施，允許學(xué)生利用手機參與課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“堵截”到“疏導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

教師可以利用授課內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上用手機查閱相關(guān)資料并進(jìn)行分享，使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用手機查閱資料習(xí)慣;利用授課內(nèi)容相關(guān)的App，如學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺，讓學(xué)生登錄瀏覽相關(guān)知識內(nèi)容;采用小組學(xué)習(xí)方式在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課上、課下全方位學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力和意識。其目的在于使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的手機使用習(xí)慣，利用手機媒介有效提升高校教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.加強課堂上手機使用的管理與宣傳。手機使用越來越普遍，已經(jīng)成為現(xiàn)代人的標(biāo)志。高中學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)生沒有太多時間、精力玩手機，也沒有那么多錢購買手機。大學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)歷了高考的洗禮，自制能力尚未形成，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生手機使用成癮。因此，學(xué)校從入學(xué)就應(yīng)該加強對學(xué)生手機使用方面的宣傳力度，幫助學(xué)生形成良好的手機使用習(xí)慣。[4]

運用多種途徑加強課堂上手機使用控制，可以保證正常教學(xué)秩序。教師在平時可以多對學(xué)生進(jìn)行自我管理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自覺性和自制力;將合理使用手機的相關(guān)話語編成口號或者打油詩，宣傳過度使用手機的危害;鼓勵學(xué)生之間相互監(jiān)督和提醒，加強學(xué)生、授課教師、輔導(dǎo)員三方的聯(lián)動。

3.豐富學(xué)生課堂活動。學(xué)生出現(xiàn)手機依賴并在課堂上無視教師要求，其原因之一是教師課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)組織形式單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性調(diào)動不足。高校課堂教學(xué)內(nèi)容形式豐富，能在很大程度上吸引學(xué)生注意力，減少學(xué)生手機的使用。

豐富學(xué)生課堂活動，轉(zhuǎn)移學(xué)生對手機的依賴，可以從以下幾方面入手：第一，設(shè)置促使學(xué)生深度思考的問題，啟發(fā)學(xué)生回答，讓學(xué)生無法分心于手機;第二，設(shè)置小組討論內(nèi)容，減少學(xué)生手機使用;第三，教師要改變教學(xué)風(fēng)格，提高吸引學(xué)生注意力的能力。

4.提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機。動機是學(xué)習(xí)者出現(xiàn)特定行為的原動力，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機會促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，減少無關(guān)因素對其學(xué)習(xí)行為的影響。高校課堂中，教師要控制學(xué)生課堂手機使用時間和頻率，把握其學(xué)習(xí)動機。[5]

提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機，減少手機依賴，可以從以下幾方面入手：第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)動機;第二，提升學(xué)生上課不玩手機的成就動機，這需要教師具有較強的學(xué)生觀察能力和良好的課堂掌控能力;第三，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的歸因模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏霞.中小學(xué)生“手機控”，該導(dǎo)還是該禁？[J].中小學(xué)心理健康教育，2018，（35）：74-76.

[2]徐趁麗，陳爽爽.大學(xué)生手機依賴癥之癥狀及癥因分析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，（1）：100-102.

[3]王派.大學(xué)生對手機過度依賴的心理分析及對策[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2019，（4）：250-251.

[4]朱其志.手機依賴視角下高職大學(xué)生“隱性逃課”行為調(diào)查研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2019，（1）：114-116.

[5]彭倩，梁少帥.大學(xué)生手機依賴癥的影響及對策[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018，（11）：267.

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