【摘要】信息技術的快速發(fā)展，高校英語傳統(tǒng)教學模式著發(fā)展機遇的同時，應積極響應其帶來的嚴峻挑戰(zhàn)?；谛畔⒓夹g背景下，高校英語教學模式切實需要創(chuàng)新改革，從教學理念、方式方法和教學模式上進行變革，本著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術角度，分析高校英語教學改革的實踐路徑。

【關鍵詞】信息技術;大學英語;教學改革

【作者簡介】李超（1980.07-），女，漢族，陜西西安人，陜西科技大學，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

引言

信息技術背景下，高校大學英語教育已經(jīng)進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展格局中，為高校教育提供慕課、翻轉(zhuǎn)、SPOC等教學資源，突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，從教育 教學理念到教學模式進行深刻改革。從高校英語教學特點角度，靈活運用網(wǎng)絡多媒體教學資源，創(chuàng)新英語教學改革路徑，積極探索高質(zhì)量大學英語教學模式。

一、營造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境

信息技術背景下，高校教師應切實圍繞大數(shù)據(jù)技術和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，將二者結(jié)合，創(chuàng)建新型網(wǎng)絡課堂教學環(huán)境。高校英語教師根據(jù)新課程改革教育標準，改變傳統(tǒng)課堂教學模式中的時間和地點限制條件，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生和學生、學生和教師之間的無縫式交流溝通。通過創(chuàng)新教學方式手段，強化大學生的英語聽說讀寫能力，構建特殊教育功能體系，從主體交流溝通、知識傳輸、答疑解惑角度，突破傳統(tǒng)課堂教學的局限。學習時間與空間不受限制，學生可以根據(jù)自身需求利用校園網(wǎng)絡平臺下載教學資源，線上與學生進行問題分析，以及通過線上網(wǎng)絡平臺與教師展開問題討論等。這種教學模式，學生學習方式更加便捷，同時學生可以通過網(wǎng)絡豐富的學習資源，開拓視野，增加學習英語趣味性與積極性。教師利用網(wǎng)絡教學渠道，實時掌握學生的學習進度與完成質(zhì)量，以及學生與教師、其他學生之間的交流互動情況，利用過程評價方式，對學生的學習成果與態(tài)度進行綜合評價。另外，創(chuàng)新應用網(wǎng)絡多媒體課堂，可以為學生提供更多的英語學習機會，學生既可以在課堂中了解教學任務，同時在其他場所也可以進行網(wǎng)絡在線學習。擴展高校英語課堂教學空間范圍，基于信息技術，搭建網(wǎng)絡教學平臺，完善新型教學機制，為高校英語教學提供切實的保障。

二、以學生為核心，構建交互式英語教學模式

在信息技術時代背景下，高校英語交互式教學模式的構建可以從三點入手，具體為：首先，整合創(chuàng)新多元教學方法，引導和輔導學生開展深度英語學習。信息技術化為高校英語教學變革提供了良好的條件但是其并不能完全否定傳統(tǒng)教學模式的一些優(yōu)點，英語教師應堅持“優(yōu)勢整合”原則，整合現(xiàn)代和傳統(tǒng)課堂教學模式中的優(yōu)勢互補，構建“混合式”英語教學格局。例如：在日常英語課堂教學設計過程中，教師可以充分利用多媒體教學資源的優(yōu)勢性，為學生創(chuàng)建生動有趣的課堂情境，通過音頻與視頻等載體形式，視覺與聽覺的雙重沖擊，激發(fā)學生的參與情感體驗，進而使得學生對教學中提出問題的深度思考。與此同時，教師引導學生完成教學知識框架的梳理。其次，通過展開交互活動，建立信息化互動教學環(huán)境，避免單一教學帶來的枯燥乏味感。因此，交互式英語教學模式的構建，教師應融入多元化的情感因素，設計英語提問問題傾向于學生的身邊事、身邊人，在英語交流溝通時注重情感心情的表述，為學生營造輕松地學習氛圍，使得學生能夠在開放性教學環(huán)境中完成交互和自主性學習。最后，強化學生管理機制。高校英語網(wǎng)絡教學平臺，教師并不是完全放任不管，應用信息監(jiān)控技術掌握學生的學習數(shù)據(jù)，通過實時跟蹤學生的在線學習記錄，反饋學生的學習質(zhì)量。對于學生的低效率學習情況，教師需要做好監(jiān)督管理工作，切實保障網(wǎng)絡自主學習效果。

三、構建智能化教育平臺，實現(xiàn)教育資源的實時共享

高校慕課、翻轉(zhuǎn)和SPOC等信息化教學方式是構建智能化教育平臺的基礎，學生在網(wǎng)絡平臺中進行自主性探究學習，從在線英語課程“超市”中選擇自己 所需的課程資源，通過其設置的評價與考核形式，實現(xiàn)針對性教學標準。信息技術背景下，教育資源共享成為新的教育發(fā)展目標，教師可以通過已經(jīng)搭建好的智能化教學平臺，構建英語資源共享渠道，輔助自主性學習目標，進而起到提升高校英語教學效率的作用。高校英語教學實踐改革中，教師應用新型教學模式完成教學任務，利用資源共享的教育教學空間，教師將英語電子課程與作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡終端，學生根據(jù)需求自行下載學習，并完成相應的在線作業(yè)，利用在線資源平臺完成知識架構階段的學習。英語課堂教學中，教師根據(jù)線上與線下學習完成情況進行檢測，了解學生的知識掌握情況。進而通過慕課視頻教學，引導學生利用文本信息，以及課堂辯論、朗讀和閱讀等，訓練學生的各項英語能力，包括邏輯思維、語言組織、口語表達和文本閱讀能力等。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術背景下，信息技術正在改變著高校教育教學模式，促使教育工作者投入到教學 改革行列中。高校英語教學創(chuàng)新改革實踐工作，應利用“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展平臺，以學生為教學主體，通過構建智能化在線教育模式，引導學生積極享用資源，在交流協(xié)同中，完善英語的深度學習，進而推動高校英語教學改革的突破發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃璌.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革路徑探析[J]. 新西部，2019（12）：150+145.

[2]裴彥秋.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J].新聞研究導刊，2019，10（07）：13-14.

[3]張之帆.大數(shù)據(jù)背景下大學英語教學存在的問題及對策分析[J]. 智庫時代，2019（20）：217-218.