【摘要】隱性知識具有穩(wěn)定、抽象的特點(diǎn)，而顯性知識則是有意識的，具有可控性。教師要把兩種知識的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，按照“先隱性后顯性”的順序，加強(qiáng)學(xué)生語感、交際能力的培養(yǎng)，同時也重視語法等顯性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】隱性知識;顯性知識;教學(xué)

【作者簡介】馬緒光（1966-），男，上海師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語寫作，翻譯。

隱性知識和顯性知識的關(guān)系一直是語言學(xué)習(xí)和教學(xué)理論關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將主要討論顯性知識與隱性知識的相互關(guān)系及其對于外語教學(xué)的啟示。

一、顯性知識與隱性知識?

Reber（1967）認(rèn)為，顯性知識（explicit knowledge）是指學(xué)習(xí)者在清醒的、有意識的狀態(tài)下，通過研究、學(xué)習(xí)一些規(guī)則后而得到的知識，具有意識性、可控制性、目的性和學(xué)習(xí)性等特征;而隱性知識（implicit knowledge ）則是指在無意識狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者通過悟性所獲得的語言知識，具有自動性、抽象性、穩(wěn)定性和抗干擾性等特征。

二、顯性知識與隱性知識之間的相互轉(zhuǎn)化?

目前在二語習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)存在三種說法：無接口理論、強(qiáng)接口理論和弱接口理論。

1.無接口理論。Krashen（1982）指出，語言的有意識學(xué)習(xí)和無意識的習(xí)得是兩個互相獨(dú)立的過程。在學(xué)習(xí)者使用第二語言的時候， 他（她）的語言能力主要來自于逐漸習(xí)得的隱性知識，有意識的顯性知識只是起到“監(jiān)視”（Monitor） 的作用，只有略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言能力的輸入（i + 1） 才會被其自身的語言習(xí)得機(jī)制（LAD） 接收、理解。

2.強(qiáng)接口理論。強(qiáng)接口理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的顯性知識通過持續(xù)的練習(xí)和熟練程度的提高，可自動轉(zhuǎn)化為隱性知識。比如，傳統(tǒng)的語法式語言教學(xué)就是受到這一觀點(diǎn)的啟發(fā)，即顯性知識經(jīng)過大量的練習(xí)就可以在交流時會自動地轉(zhuǎn)化并體現(xiàn)出來。

3.弱接口理論。根據(jù)Schmidt & Frota（1990）的觀點(diǎn)，顯性知識和隱性知識在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的：學(xué)習(xí)者在一定量的顯性知識輸出后，其熟練程度也會隨之增加，這就為隱性知識的自動輸入提供了可能。

三、語言的隱性和顯性特征對于外語教學(xué)的啟發(fā)

1.日常的語言教學(xué)方法應(yīng)視學(xué)習(xí)者年齡而定。兒童所遵循的是與生俱來的普遍語法的習(xí)得機(jī)制，獲得的是隱性知識;而成人則依靠以前已經(jīng)習(xí)得和學(xué)得的母語知識，得到的是顯性知識。兒童以重視感悟的沉浸式方法為主，體現(xiàn)逐漸、遞進(jìn)式的教學(xué)過程，以減少枯燥感，而成人則應(yīng)發(fā)揮顯性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，增加學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控程度，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的有效性。

2.隱性教學(xué)與顯性教學(xué)方法的相互取舍。隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)的關(guān)系是既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，沒有完全而純粹的隱性或顯性學(xué)習(xí)（張人，2004 ）。母語知識的學(xué)習(xí)要以隱性為主，而二語則以顯性學(xué)習(xí)為主，比如在教剛開始學(xué)母語的兒童時，盡量采取隱性的方法，而在有了一定的語言能力和對規(guī)則有了一定的認(rèn)識后，老師就要穿插一些顯性的教學(xué)手段。

3.在具體的語言教學(xué)中，教師要有意識將顯性（explicit）知識與隱性（implicit）知識教學(xué)結(jié)合起來，不同的課程采用不同的教學(xué)模式。 隱性練習(xí)強(qiáng)調(diào)對于語言習(xí)得過程的鮮活體驗(yàn)，比較直接和潛移默化，而顯性練習(xí)也有其優(yōu)點(diǎn)，容易運(yùn)作，有利于老師“監(jiān)控”隱性知識的在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

在外語教學(xué)中，有兩種傾向值得我們關(guān)注：一種是過分強(qiáng)調(diào)顯性語法規(guī)則的講解，沒有讓學(xué)生到具體的語境中體驗(yàn)、運(yùn)用語言，而反復(fù)做的只是枯燥的語法選擇題練習(xí)，缺少應(yīng)用，無法交流;另一種是過于強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，而忽視了對語法規(guī)則的要求，不顧語言的規(guī)范，片面重視所謂的“交流”，誤以為只要有大量的交際活動，就能學(xué)好外語，夸大了隱性認(rèn)知的作用，結(jié)果說出或?qū)懗龅木渥勇┒窗俪?、錯誤連篇（戴煒棟，任慶梅，2008）。

四、結(jié)論?

在英語教學(xué)中，老師在基礎(chǔ)階段，通過不斷的練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生的語言素質(zhì);而在具有牢固的語言能力后，則需講授語言點(diǎn)、語法規(guī)則等，然后再讓學(xué)生回到隱性教學(xué)的過程中，用Bialystok的話說，即隱性（implicit）—顯性（explicit）—隱性（implicit）的過程。

參考文獻(xiàn)：?

[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamum，1982.

[2]Schmidt， R. The role of Consciousness in second language learning [J]. Applied Linguistics，1990（11）：129-158.

[3]Reber， A. S. Implicit learning of artificial grammars[J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1967（5）：855-863.

[4]戴煒棟，任慶梅.二語習(xí)得隱性/顯性學(xué)習(xí)研究：問題與思考[J].中國外語教育，2008（1）.

[5]張人.隱性認(rèn)知及其對英語語法教學(xué)的啟示[J].外語界，2004（4）： 43-47.