【摘要】近年來(lái)，越來(lái)越多學(xué)者關(guān)注“續(xù)理論”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，如，讀后續(xù)寫(xiě)，讀后續(xù)說(shuō)，讀后續(xù)聽(tīng)，聽(tīng)后續(xù)說(shuō)等。通過(guò)研究續(xù)理論與教學(xué)的關(guān)系，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。本文從讀后續(xù)寫(xiě)層面出發(fā)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)2》（第三版）Text B 為閱讀材料，要求學(xué)生認(rèn)真讀后續(xù)寫(xiě)，根據(jù)續(xù)寫(xiě)結(jié)果，研究讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)三本院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性的影響。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫(xiě);英語(yǔ)寫(xiě)作;準(zhǔn)確性

【作者簡(jiǎn)介】胡超瓊，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

王初明（2012）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要模仿。就像小孩子模仿父母說(shuō)話(huà);初學(xué)寫(xiě)字的學(xué)生模仿老師或字帖練字;練習(xí)冊(cè)上要求模仿句子造句等一樣，幾乎人類(lèi)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)模仿，然后是創(chuàng)新。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也如此，所以，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)取，充分利用可獲得的語(yǔ)言資源，模仿和汲取有助于內(nèi)容表達(dá)的語(yǔ)言形式，將閱讀作為輸入，寫(xiě)作作為輸出，兩者切實(shí)結(jié)合，提高寫(xiě)作水平。近年來(lái)，更多學(xué)者關(guān)注讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)效果，如，王初明（2012，2014）研究了讀后續(xù)寫(xiě)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)，Wang & Wang（2014）用英、漢兩個(gè)不同版本的同一篇故事為材料，要求兩組學(xué)生分別讀后續(xù)寫(xiě)，探討了讀后續(xù)寫(xiě)是否產(chǎn)生協(xié)同（aligment）效應(yīng)以及該效應(yīng)如何影響寫(xiě)作。肖婷（2013）考察了回讀閱讀材料對(duì)續(xù)寫(xiě)的影響，結(jié)果顯示，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容語(yǔ)言錯(cuò)誤明顯減少。薛慧航（2013）探討了閱讀材料的趣味性對(duì)續(xù)寫(xiě)的影響，越有趣的閱讀材料，學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容也會(huì)越好。但有關(guān)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期續(xù)寫(xiě)的促寫(xiě)效果如何的研究確很少，姜 琳、陳 錦（2015）研究了讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響，研究為期22周，結(jié)果顯示，讀后續(xù)寫(xiě)與命題寫(xiě)作相比，寫(xiě)作內(nèi)容的準(zhǔn)確性、流利度，復(fù)雜性均高于命題寫(xiě)作。

基于上述研究綜述，本文將以云南某三本院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，以學(xué)生正在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)2》（第三版）每單元的Text B 為續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，研究續(xù)寫(xiě)材料熟悉度對(duì)寫(xiě)作準(zhǔn)確性、流利性的影響。在續(xù)寫(xiě)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)互動(dòng)，充分發(fā)揮“續(xù)”的促學(xué)功效，以期幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生更好提高寫(xiě)作水平，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、研究過(guò)程

1.受試。參與本次研究的是云南某高校三本院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生，共有來(lái)自四個(gè)平行班級(jí)的120名學(xué)生，通過(guò)對(duì)比上學(xué)期英語(yǔ)讀寫(xiě)期末成績(jī)，四個(gè)班級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)相差不大，即，所選學(xué)生平均英語(yǔ)水平大體相當(dāng)。此次研究從四個(gè)班級(jí)中選出兩個(gè)班級(jí)作為受試，即續(xù)寫(xiě)每個(gè)授課單元Text B課文內(nèi)容（以下簡(jiǎn)稱(chēng)續(xù)寫(xiě)組），另兩個(gè)班級(jí)按照以往常規(guī)進(jìn)行命題寫(xiě)作訓(xùn)練（以下簡(jiǎn)稱(chēng)命題組），命題組主要是對(duì)比續(xù)寫(xiě)組寫(xiě)作內(nèi)容正確性是否顯著提高，以及續(xù)寫(xiě)組整體寫(xiě)作水平有無(wú)大幅度提升。

2.研究方法。此次試驗(yàn)從3月4日持續(xù)到5月24日共12個(gè)教學(xué)周，教學(xué)期間，所有學(xué)生接受同樣教學(xué)，即授課內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法一致，只是對(duì)其寫(xiě)作要求不一樣，本學(xué)期共要求學(xué)生完成15篇作文，三個(gè)板塊，即5篇來(lái)自2017-2018年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題寫(xiě)作部分，5篇來(lái)自單元結(jié)構(gòu)寫(xiě)作部分，續(xù)寫(xiě)組另5篇是續(xù)寫(xiě)，5篇續(xù)寫(xiě)中有兩篇為記敘文，其他3篇為論說(shuō)文。命題組另5篇?jiǎng)t是老師給定命題作文，同樣，所給作文中2篇要求以記敘文形式完成，另外3篇要求文體為論說(shuō)文。要求續(xù)寫(xiě)組課后自主完成被續(xù)寫(xiě)課文的學(xué)習(xí)與閱讀。兩組每次寫(xiě)作時(shí)間均為35分鐘（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)）。

3.數(shù)據(jù)收集。為了所得結(jié)果較全面客觀(guān)，本文將續(xù)寫(xiě)作文和非續(xù)寫(xiě)內(nèi)容從內(nèi)容邏輯性、連貫性、字?jǐn)?shù)多少、用詞難易程度、語(yǔ)法正確性、句式復(fù)雜程度進(jìn)行對(duì)比研究，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)2》（第三版）“unit 3 text B ”的續(xù)寫(xiě)為例，該文講述了一個(gè)男孩因不滿(mǎn)父母的安排，厭學(xué)而離家出走，一年后想再次回到家，后來(lái)給父親寫(xiě)了一封信，寫(xiě)到“如果父親能點(diǎn)亮門(mén)前的等，就暗示允許歡迎男孩回家，反之則不同意，帶著忐忑與疑慮，男孩乘坐卡車(chē)回家…”根據(jù)學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，得出如下結(jié)果。

4.研究結(jié)果。文章分析了續(xù)寫(xiě)組和對(duì)照組的作文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：

（1）邏輯性。續(xù)寫(xiě)組同學(xué)分為兩種情況，一種對(duì)閱讀原文理解較透徹，所續(xù)寫(xiě)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，能緊緊圍繞文本內(nèi)容，充分發(fā)揮寫(xiě)作技能，故事較完整。如，大部分同學(xué)從原文結(jié)尾處開(kāi)始續(xù)寫(xiě)，講述了男孩不安與內(nèi)疚的心，以及卡車(chē)司機(jī)鼓勵(lì)的眼神和形態(tài)，男孩慢慢走向那所熟悉的房子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母已經(jīng)在焦急的等待兒子回歸，不僅沒(méi)有責(zé)備，反而更多的是關(guān)愛(ài)與期盼，期盼兒子回家，回家后爸爸的擁抱，媽媽烹飪的可口菜肴，妹妹的雀躍…所有一切都感動(dòng)著男孩。對(duì)后來(lái)的生活描述部分，幾乎98%以上續(xù)寫(xiě)組同學(xué)所寫(xiě)內(nèi)容均如下：男孩回心轉(zhuǎn)意，重回校園，學(xué)習(xí)認(rèn)真，后幫父親一起打理農(nóng)場(chǎng)。另一部分學(xué)生則對(duì)文本內(nèi)容一知半解，沒(méi)有用功學(xué)習(xí)原文，所以寫(xiě)作內(nèi)容較主觀(guān)，接近給定命題寫(xiě)作。但由于該文內(nèi)容較貼近生活，符合學(xué)生目前心理發(fā)展規(guī)律，因此，大部分學(xué)生內(nèi)容也較完整，但對(duì)原文不熟悉的學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容情節(jié)較簡(jiǎn)單，較少細(xì)節(jié)內(nèi)容，對(duì)人物心理變化的描述也甚少。

總之，所有續(xù)寫(xiě)組學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容99%講述了男孩得到父母原諒，回到了溫暖的家，重回校園，生活走上了正軌……

（2）字?jǐn)?shù)多少。根據(jù)續(xù)寫(xiě)原文題材不同，續(xù)寫(xiě)組學(xué)生所寫(xiě)作文字?jǐn)?shù)也存在不同，普遍來(lái)說(shuō)，續(xù)寫(xiě)組續(xù)寫(xiě)記敘文字?jǐn)?shù)較多，均在100-180字之間，超過(guò)150字以上人數(shù)較少，如第三單元和第五單元。對(duì)照組字?jǐn)?shù)稍微有所減少，但不存在明顯差異，平均字?jǐn)?shù)約100-150字之間。非記敘類(lèi)文章續(xù)寫(xiě)字?jǐn)?shù)則在80-150字之間，且內(nèi)容銜接度較差。

（3）詞匯高級(jí)性。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，續(xù)寫(xiě)組能沿用原文出現(xiàn)的高級(jí)詞匯，整體用詞難度稍微要大一點(diǎn)，而對(duì)照組大多用常用詞匯，局限在初高中詞匯范圍。整體上，續(xù)寫(xiě)組沿用原文詞匯數(shù)約為3-5個(gè)，少許學(xué)生引用原文詞匯數(shù)量更少，約為1-2個(gè)。對(duì)照組學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)水平高低，所用詞匯難易程度也有所不同?？傊?，續(xù)寫(xiě)組學(xué)生用詞難度整體稍微較對(duì)照組高級(jí)。

（4）語(yǔ)法正確性。由于是記敘文，故續(xù)寫(xiě)組和對(duì)照組在語(yǔ)法正確性方面均較論說(shuō)文語(yǔ)法錯(cuò)誤有所減少，兩組無(wú)顯著差異。但如果題材是非記敘類(lèi)文章，兩組學(xué)生均存在較大語(yǔ)法錯(cuò)誤，錯(cuò)誤數(shù)量平均為3-4個(gè)句子，有些是較嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤，如，語(yǔ)序混亂，有些則是用詞和較小語(yǔ)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)用等。對(duì)于三本院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直存在很大問(wèn)題，大部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)都會(huì)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，如何提高學(xué)生寫(xiě)作正確率，一直是學(xué)生和老師思考的問(wèn)題，續(xù)寫(xiě)某種程度上能提高學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)法正確率，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（5）句式復(fù)雜性。少數(shù)續(xù)寫(xiě)組學(xué)生所寫(xiě)文章中用到復(fù)雜句式，如，定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，但大部分仍然較多使用簡(jiǎn)單句，如，并列句，轉(zhuǎn)折句等，故兩組就句式復(fù)雜性方面無(wú)顯著差異，這和此次研究時(shí)間有限，續(xù)寫(xiě)數(shù)量較少可能有關(guān)，此方面有無(wú)明顯差異有待在后續(xù)長(zhǎng)期續(xù)寫(xiě)研究過(guò)程中研究得出。

總之，續(xù)寫(xiě)組所寫(xiě)內(nèi)容從用詞，語(yǔ)法到句式方面均有提高，其中具有顯著差異的是文章邏輯性層面，續(xù)寫(xiě)組學(xué)生的內(nèi)容較貼切原文內(nèi)容，能在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和續(xù)寫(xiě)，使原文章更加完整，且較能發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作思維。對(duì)照組內(nèi)容差異較大，有些甚至出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

本次研究過(guò)程中，筆者還采訪(fǎng)了參與續(xù)寫(xiě)的部分學(xué)生，問(wèn)題涉及續(xù)寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，被采訪(fǎng)者均表示通過(guò)續(xù)寫(xiě)，他們能更快速定位文章寫(xiě)作基準(zhǔn)，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作要求，能大大減少語(yǔ)言錯(cuò)誤，借用續(xù)寫(xiě)原文中的詞匯，使表達(dá)更流暢、通順。 但本次實(shí)驗(yàn)尚存在一些問(wèn)題，如，未對(duì)原文的理解度做出合理測(cè)試，所續(xù)寫(xiě)文章體裁涉及記敘文，議論文，說(shuō)明文，而研究時(shí)間短暫，僅12周，且每周上課時(shí)間有限，僅80分鐘，不能帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)續(xù)寫(xiě)原文，導(dǎo)致學(xué)生存在偷懶，沒(méi)能按時(shí)按量完成閱讀后續(xù)寫(xiě)，有的學(xué)生對(duì)原文大意一知半解，因此續(xù)寫(xiě)內(nèi)容層次良莠不齊，使得收集的數(shù)據(jù)說(shuō)服力降低。

因此，以后的研究中，將首先有目的性的選出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等因素;對(duì)續(xù)寫(xiě)原文進(jìn)行篩選，并將續(xù)寫(xiě)分為2組，一組要求熟讀課文，完全掌握文章內(nèi)容，包括詞匯，語(yǔ)法，句子結(jié)構(gòu);另一組要求閱讀課文，掌握文章大意，對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等不做硬性要求。通過(guò)跟蹤研究，研究原文理解度、詞匯、語(yǔ)法熟練度對(duì)續(xù)寫(xiě)的? 促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wang C. & Wang M.. Effect of alignment on L2 Written production [J]. Applied Linguistics，2014.

[2]姜琳，陳錦.讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2015（3）：366-375.

[3]王初明.讀后續(xù)寫(xiě)——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012，5.

[4]王初明.內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造 語(yǔ)言要模仿：有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J].外語(yǔ)界，2014（2）：42-48.

[5]肖婷.協(xié)同對(duì)提高二語(yǔ)準(zhǔn)確性的影響[D].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)碩士論文，2013.

[6]薛慧航.淺析“讀后續(xù)寫(xiě)”中趣味性對(duì)協(xié)同的影響[D].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)碩士論文，2013.