李若然

摘? 要：劉慈欣的科幻小說《鄉(xiāng)村教師》將“重點放在營造意境上”[1]，用看似通俗直白、明快樸實的語言傳達出豐富的思考，深邃的蘊涵。語言在作者手中輕淺地彈唱，語音、詞語、辭格上的特點塑造了一位偉岸的教師形象。除此之外，“科幻小說與其他幻想文學的區(qū)別就在于它與真實還牽著一根細線，這就使它成為現(xiàn)代神話而不是童話”。[2]這是一根科幻與語言纏繞的線，纏住我們頭上的燦爛星空和心中的道德法則，“我們愈經(jīng)常愈持久地加以思索，它們就愈使心靈充滿不斷更新、有加無已的贊嘆和敬畏?！盵3]

關(guān)鍵詞：科幻小說;語音修辭;詞語運用;辭格;語言藝術(shù)

[中圖分類號]：I206? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2019）-23-0-02

劉慈欣掀起的“科幻小說”熱潮，使得這部電影《瘋狂的外星人》的靈感來源《鄉(xiāng)村教師》得到關(guān)注，雖然其內(nèi)容實際毫不相干，但創(chuàng)作的最后落腳點都牽強的歸為對道德和人性的關(guān)照，不失為一種恰如其分的理解。除卻這些，《鄉(xiāng)村教師》這部小說在其平實自然、通俗曉暢的語言下，呈現(xiàn)出一個飽滿的鄉(xiāng)村教師燦然的一生。

一、語音修辭

劉慈欣創(chuàng)作時注重語音的搭配和選擇，用心擇取貼切的疊音詞，比較注重聲律節(jié)奏的安排。在表達中，對人物或事物、狀態(tài)進行必要的修飾，多用常見的形容詞和副詞形式的雙音節(jié)疊音詞。短篇小說《鄉(xiāng)村教師》（約21，494字）中的第2章文本進行詳盡統(tǒng)計，不計重復率，共有19個疊音詞的使用，且多是通俗易懂的形容詞或副詞疊音詞。如：銀亮亮（ABB）、陰森森、顫顫地（AAB）、靜靜地、沾沾自喜（AABC）等，可見，劉慈欣的作品往往是比較簡單和直接、自然的陳述，因而其作品多顯得不經(jīng)修飾、平白樸實，是一種自然天成的樸素美。不同形式的疊音詞反復出現(xiàn)，形成一種循環(huán)往復、連綿不絕的回環(huán)美。文中還有不少的擬聲詞，像“卡嗒作響、噠噠地、叮鐺聲”這些描寫都增強了畫面感，使故事更加“有聲有色”。

二、詞語使用

劉慈欣十分擅長和運用不同形式的詞語來描繪事物，塑造背景環(huán)境和人物形象，這表現(xiàn)在他善用專業(yè)詞和口語詞上。

（一）專業(yè)詞語的使用

《鄉(xiāng)村教師》這部小說講述的一位鄉(xiāng)村老師在最后時刻傳授給學生的知識拯救了地球的故事，在此背景下對與科技相關(guān)的數(shù)量較多的詞語出現(xiàn)頻次進行全文統(tǒng)計，結(jié)果如下：

1.太空（1255次）2.太陽（1227次）3.人類（1027次）4.宇宙（943次）5.飛船（36次）可見，這部短篇小說中專業(yè)詞語較少使用生僻的、過于專業(yè)的詞語，使用頻率高都是一些日常生活中十分常見的、為人所熟知的專業(yè)詞語。如：

“那里的太空中漸漸隱現(xiàn)出一個方形區(qū)域，仿佛燦爛的群星的背景被剪出一個方口，這個區(qū)域的邊長約十萬公里，區(qū)域的內(nèi)部是一種比周圍太空更黑的黑暗，讓人感到一種虛空中的虛空。”

“我們不得不犧牲隔離帶中某些恒星周圍的低級生命，是為了拯救銀河系中更多的高級和低級生命?！?/p>

以上例句中的專業(yè)詞語都較為大眾化，為普遍的群眾所能理解和接受?？梢哉f，劉慈欣在創(chuàng)作表達中有意拉進與讀者的距離，保持與現(xiàn)實生活的緊密，降低讀者的理解難度和強度，將故事所需要設計的理論知識和框架盡可能用淺顯易懂的語句進行表達。正如韓松所說，他“講的都是些明明白白的故事，說的都是些人話。”[4]這樣的寫作和安排，往往使其文本真實質(zhì)樸，讀起來清楚明白、明朗爽快。

（二）口語詞的使用

口語詞源于生活，以其簡潔明快、通俗易懂的特點使文章更親切、隨意，作為一種極其自然簡樸的非正式語言，劉慈欣的作品中就使用通俗淺顯的語言，以貼近讀者，降低閱讀的難度，滿足群眾的求知心理。例如：

本來嘛，好端端的女人哪會到這窮得鳥都不拉屎的地方來？

他和秀秀好過兩年多，最后那陣好象就成了，秀秀家里也通情達理，只要一千五百塊的肚疼錢。

他的創(chuàng)作善于恰到好處地運用口語化詞語，信手拈來、通俗直白，易于被讀眾所接受。像“肚疼錢”就是選取富有地方特色又生活化的西北方言進行創(chuàng)作，與其河南籍身份相符，也十分契合故事中的人物的形象和環(huán)境描寫。

三、辭格運用

辭格的使用能夠增加文本的形象性和飽滿度，使得文本更有張力、感情更加強烈。這部短篇小說中運用多種辭格來表現(xiàn)人物情感和進行環(huán)境描繪，從而使得故事更為真實感人。對《鄉(xiāng)村教師》這部小說進行統(tǒng)計，辭格運用情況表如下：

據(jù)分析，劉慈欣在這部短篇小說中使用的比喻辭格最多，他既是為了順應讀者的需要，運用文學表達形式，使人物形象立體飽滿。同時又為了避免專業(yè)表達過于艱澀難懂，將生僻專業(yè)的語句簡單化、平民化，促進文本接受的實現(xiàn)。這部短篇小說中所運用的比喻常以明喻的形式出現(xiàn)，同時有一些暗喻、博喻、借喻等，不同的比喻從不同視角進行描寫，引發(fā)了讀者豐富的想象，給人以深刻的印象。如：

只有每天黃昏，當稀拉拉幾縷炊煙升起時，村頭可能出現(xiàn)一兩個老人，揚起山核桃一樣的臉，眼巴巴地望著那條通向山外的路，直到在老槐樹掛住的最后一抹夕陽消失。

“揚起山核桃一樣的臉”這句偏正式明喻，很形象地寫出了老人布滿皺紋的臉。

“一把水晶樣的斧子把自己的大腦無聲地劈開，他一生中積累的那些知識，雖不是很多但他很看重的，像一把發(fā)光的小珠子毫無保留地落在地上，發(fā)出一陣悅耳的叮鐺聲，娃們像見到過年的糖果一樣搶那些小珠子，搶得摞成一堆……這幻象讓他有一種幸福的感覺?！?/p>

這個博喻將知識比作小珠子，比作糖果，恰到好處地體現(xiàn)出教師的無私奉獻精神。

“是啊，他人生的磨擦力就太大了。”

這里將物理學中的摩擦力來借喻人生中遇到的挫折，這樣的寫作手法有利于故事情節(jié)的發(fā)展和銜接。在這部作品中，還有少數(shù)使用移就、設問、回環(huán)、反復、拈連、轉(zhuǎn)品的情況，一些是為了表達需要，或是為了刺激認知、引發(fā)想象。

四、穿鑿的“細線”

跳躍式的語言描寫使閱讀產(chǎn)生一種巨大的反差和張力，從而讓整部小說尤為引人入勝。其形式是講故事與述說星際戰(zhàn)爭和文明測試相互交織來展開情節(jié)，第一章是寫鄉(xiāng)村教師的故事背景，第二章毫無過度直面距地球五萬光年的星際戰(zhàn)爭，有“時空穿越”之感，以這樣的方式進行敘事，直到第六章外星文明與地球文明終于有了交集，這根“細線”仿佛才有了眉目，轉(zhuǎn)換時空的視角像隱喻現(xiàn)實和科幻關(guān)系的線，文明的延續(xù)和知識關(guān)系的線，教師和社會關(guān)系的線，就像在說，腳踏實地才能仰望星空，仰望星空才能腳踏實地。科幻小說中最后一章和第一章首尾呼應，還是講述那個小村莊的故事，但帶著希望，希望給語言文字和科幻小說都帶去了光。

劉慈欣在語言表達時將自身的思考和深刻的道理流露其間，引發(fā)讀者的深思?！坝钪娴淖畈豢衫斫庵幵谟谒强梢岳斫獾?。宇宙的最可理解之處在于它是不可理解的?！被丨h(huán)的辭格將對宇宙的探索與宇宙的深邃顯露出來。劉慈欣在明快樸實、通俗曉暢的語言表達中充滿了對人世、宇宙的深刻思考，除去科幻的背景，“這部短篇小說僅僅是俗套地批判農(nóng)村文化和教育的現(xiàn)實主義作品，身患癌癥抱病工作的鄉(xiāng)村教師也是一個俗套得不能再俗套的故事。”然而，當作品放在宇宙文明的宏大背景下，當我們仰望燦爛星空時，人類如此地渺小，卻又在地球上能綿延文化，原因就是“那種在兩代生命體之間傳遞知識的個體，他們叫——教師。” 這穿鑿的“細線”處處流露著對薪火相傳這一教師事業(yè)的無限崇敬和辯證思索，不動聲色又驚心動魄地頌揚與謳歌，著實讓讀者體會到科技與文學的碰撞帶來的無限魅力，帶來的“精神饕餮”。

參考文獻：

[1]劉慈欣.鄉(xiāng)村教師[M].長江文藝出版社，2012：2.

[2]劉慈欣.三體1：地球往事[M].海南省電子音像出版社，2018：878.

[3]康德.實踐理性批判[M].中國社會科學出版社 2009：446.

[4]韓松.我為什么欣賞劉慈欣[J].異度空間，2004，（2）：84.

[5]劉婉晴.郝景芳與劉慈欣科幻小說語言風格比較[D].福建：閩南師范大學，2018.