胡寶玉

(商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河南 商丘 476000）

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。人們?cè)谌粘５纳钪须x不開對(duì)醫(yī)療資源的依賴，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及人們物質(zhì)生活水平的提高，人們對(duì)醫(yī)療水平的要求也越來(lái)越高。因此，護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況備受社會(huì)各界的關(guān)注，他們整體的綜合素質(zhì)很大程度上決定著醫(yī)療水平的高低。在互聯(lián)網(wǎng)科技如此發(fā)達(dá)的今天，教育課堂的模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，尤其是護(hù)理教育的課堂更需要改革和創(chuàng)新。強(qiáng)大的信息化社會(huì)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)著教育方式和教育形式的不斷變革，很多傳統(tǒng)的教育方式和理論隨著社會(huì)時(shí)代的變遷被逐漸淘汰。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念早在19世紀(jì)就已經(jīng)被提出了[1]，后來(lái)隨著在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行試課以及推廣，在很短的時(shí)間內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是與傳統(tǒng)的教育模式和理念是相反的，即學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，教育工作者是整個(gè)課堂的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者[2]。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)生急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

一、進(jìn)行本次研究的資料和方法

（一）研究對(duì)象

以商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2017級(jí)普專護(hù)理的學(xué)生為主要的研究對(duì)象，隨機(jī)抽取5個(gè)班級(jí)400名學(xué)生作為觀察組，其余班級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組。

（二）研究方法

在2016年9月至2017年6月期間一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行研究的開展和進(jìn)行，用翻轉(zhuǎn)課堂的模式為觀察組學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)知識(shí)的講授，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式在對(duì)照組進(jìn)行應(yīng)用。

（三）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求

將用不同教學(xué)方式進(jìn)行干預(yù)的兩組在教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量效率以及學(xué)生和老師接受度進(jìn)行比較和分析。

（四）數(shù)劇統(tǒng)計(jì)的工具

將收集的數(shù)據(jù)采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)工具SPSS.22進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將相應(yīng)的檢測(cè)工具對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，如果P＜0.05，那么就證明差異是有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外的研究以及應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外的研究以及應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂起源與美國(guó)，19世紀(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的理念被提出，在2000年的時(shí)候有專家給出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和解釋，通過在數(shù)學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)學(xué)等領(lǐng)域的課堂教學(xué)中進(jìn)行推廣和使用[3]，得出翻轉(zhuǎn)課堂的極大影響力和效果。隨后在諸多學(xué)校的課堂教學(xué)中被不斷的推廣和使用，隨著不斷的研究和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂于2011年在全球范圍內(nèi)得到廣泛的關(guān)注。美國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值以及意義進(jìn)行過相關(guān)研究的調(diào)查和分析[4]，對(duì)大量與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的主體進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和教育理念都是比較認(rèn)可的，學(xué)生表示愿意在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討，家長(zhǎng)表示愿意讓孩子在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下對(duì)接收新知識(shí)[5]。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也得到了教育工者的支持和認(rèn)可，他們表示愿意接受這種新型的教育模式以及理念，也愿意在這種新模式下與同學(xué)們一同學(xué)習(xí)和研究。學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂也是極其認(rèn)可和支持的，眾多的管理者表示在條件允許的情況下會(huì)積極地將翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式進(jìn)行引進(jìn)，從而提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量以及水平，積極響應(yīng)大環(huán)境下的教育教學(xué)改革的推進(jìn)[6]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的研究以及發(fā)展趨勢(shì)

在教育改革的號(hào)召下以及全球新型教育模式的影響之下，我國(guó)通過不斷的實(shí)踐得出了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的巨大效果以及作用，相比國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)程以及深度，我國(guó)在這方面還有一定的差距[7]，國(guó)內(nèi)正處于初期的引進(jìn)以及適用階段，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的影響力和應(yīng)用程度不斷增強(qiáng)，我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用已經(jīng)不僅僅局限于特定的領(lǐng)域，護(hù)理學(xué)科、計(jì)算機(jī)以及化學(xué)和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的應(yīng)用程度和范圍已經(jīng)逐漸加深。我國(guó)在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式時(shí)，應(yīng)該與實(shí)際的國(guó)情與具體的教育環(huán)境相結(jié)合，制定出適應(yīng)性強(qiáng)、效果質(zhì)量佳以及適應(yīng)我國(guó)國(guó)情發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)生急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的結(jié)果

（一）將兩種教學(xué)方式下老師和學(xué)生的接受度進(jìn)行分析和比較

結(jié)果顯示，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的觀察組中，老師和學(xué)生的接受程度都是比較高的，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（P＜0.05）具體結(jié)果在下表1中體現(xiàn)。

表1 兩種教學(xué)方式下老師和學(xué)生的接受度的分析和比較（n，%）

（二）將兩組的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量效率進(jìn)行分析

對(duì)于數(shù)量相同以及學(xué)習(xí)能力相近的兩組護(hù)生分別給予傳統(tǒng)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容給予不同教學(xué)方法進(jìn)行干預(yù)后，得出經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂模式教育下的學(xué)生在急救知識(shí)的掌握以及運(yùn)用上有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知帶來(lái)了很大的積極影響[8]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教育的學(xué)生表示，在以后的學(xué)習(xí)中愿意長(zhǎng)期在翻轉(zhuǎn)課堂下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的模式既能符合他們對(duì)高質(zhì)量課堂的需求同時(shí)又能帶動(dòng)其對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理生急救課堂的教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理急救知識(shí)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)以及解決對(duì)策的討論

在高職護(hù)理急救知識(shí)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)主要包括課設(shè)計(jì)過程中的挑戰(zhàn)、對(duì)教育工作者教學(xué)水平以及素質(zhì)的挑戰(zhàn)以及對(duì)學(xué)生接受新事物能力的挑戰(zhàn)等方面。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中包括資料的收集、課程方案以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的組織以及對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面[9]。這些都需要謹(jǐn)慎的設(shè)計(jì)和處理，一旦設(shè)計(jì)中存在漏洞將對(duì)整個(gè)課程質(zhì)量產(chǎn)生不好的影響。同時(shí)對(duì)教育工作者也是一種巨大的挑戰(zhàn)，受傳統(tǒng)教育模式較為深刻的影響，能否在短時(shí)間內(nèi)將自身課堂掌控者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如何在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行很好的掌控，以及如何利用有限的教育資源將課堂質(zhì)量和效率進(jìn)行提高等。針對(duì)于此教育者要快速的轉(zhuǎn)變自身的角色，同時(shí)應(yīng)不斷提升對(duì)課堂的掌控能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生本身來(lái)說也是一種極大的挑戰(zhàn)，雖然在具體的實(shí)踐中大多數(shù)的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有比較積極評(píng)價(jià)和反應(yīng)，但也有一些學(xué)生不愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，認(rèn)為在這種模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)投入的實(shí)踐和精力太多了，在無(wú)形之中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種巨大的壓力。一些學(xué)生若在課堂教學(xué)開始之前未進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，并不能從翻轉(zhuǎn)課堂中得到提升和進(jìn)步[10]。因此針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自身整體的積極作用，積極地轉(zhuǎn)變自己的角色和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及認(rèn)識(shí)，盡快的適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮巨大的作用，尤其是急救護(hù)理知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生、教育工作者、教育機(jī)構(gòu)以及課程設(shè)計(jì)工作者應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，通過不斷的探索和研究適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式和方法，以推動(dòng)整個(gè)教育工作的改革和發(fā)展。