陳劍英

（福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要培養(yǎng)學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币恍┱Z言學(xué)家和心理學(xué)家的研究表明：12 歲以前是人生學(xué)習(xí)語言的黃金時期。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力必須從小抓起。面對口語交際這一重要課程，低年級語文教學(xué)該如何開展呢？筆者認為可以從以下幾點入手。

一、積極鼓勵，營造一個好的交際氛圍

剛剛跨入小學(xué)之門，許多學(xué)生對校園里的事物感到陌生。由于不安，剛開始時，他們不愿與教師、同學(xué)交流溝通，部分學(xué)生變得寡言少語。為了幫助這些學(xué)生克服膽怯、反感的心理，教師應(yīng)鼓勵他們大膽地進行交流。教師應(yīng)積極營造愉快、輕松的氛圍。在課堂上對于學(xué)生的回答，教師要給予肯定或表揚，可以說：“你真棒！”多伸出大拇指，多投去贊許的目光。

其實，入小學(xué)前，學(xué)生已能說許多話。只是受知識面、接觸面、理解度的局限，于是在平時交流中把普通話、方言摻雜使用，語言常常重復(fù)，缺少變化，有時甚至詞不達意。針對學(xué)生存在的這些現(xiàn)象，教師應(yīng)以身作則，當(dāng)與學(xué)生交談時堅持使用普通話，創(chuàng)造一個用普通話進行交際的環(huán)境。如此耳濡目染，久而久之，學(xué)生不規(guī)范的語言將會得到糾正。

二、關(guān)注日常，選擇一個對的交際話題

低年級的學(xué)生年齡小，注意力難以持久集中，只對自己感興趣的問題大膽發(fā)言、充分表達。為了激發(fā)學(xué)生的交流興趣，教師應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，盡量選擇貼近學(xué)生生活實際的材料、話題，讓學(xué)生進行交流。

低年級學(xué)生總喜歡在課間大聲喧嘩，上學(xué)、放學(xué)路上互相追逐打鬧，進圖書館、閱覽室隨意講話……這些行為不僅影響了別人，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長也極為不利。為了讓學(xué)生改掉這些不良的行為習(xí)慣，讓他們懂得不同的場合采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。教師可以以“用多大的聲音說話”為話題，讓學(xué)生圍繞它來展開討論、交流。這樣不但發(fā)展了學(xué)生的口語交際能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

三、多管齊下，創(chuàng)設(shè)一個美的交際情境

在進行口語交際教學(xué)時，為了讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求有計劃、有目的地進行，教師應(yīng)盡量讓口語交際活動在具體的、符合生活實際的情境中進行。如此學(xué)生會產(chǎn)生似曾相識、身臨其境之感，交流起來便會有話可說，有感而發(fā)，侃侃而談。為了提高學(xué)生人際交流的素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在教學(xué)中努力選擇貼近學(xué)生生活的話題和材料，創(chuàng)設(shè)一個富有感染力的交流情境，讓學(xué)生進行無拘無束的交流[1]。

（一）游戲激趣，創(chuàng)設(shè)輕松情境

小學(xué)生都愛玩，因此，教師要充分利用其愛玩這一特點，為學(xué)生搭建玩中交際的舞臺；讓學(xué)生參與游戲活動，使其在快樂的游戲中感受到語言的魅力。例如，在教學(xué)一年級上冊的口語交際《我說你做》一課時，教師可在課前和學(xué)生進行師生游戲，教師邊說“請你跟我這樣做”，邊做“伸手、摸耳朵、下蹲”等動作。學(xué)生模仿教師邊說“我就跟你這樣做”，邊做“伸手、摸耳朵、下蹲”等動作。大家興致高漲，樂此不疲。這時教師就可以適時引導(dǎo)學(xué)生歸納游戲的特點，是“我說你做——我怎么說，你就怎么做?！贝藭r可趁著學(xué)生的興奮勁兒，繼續(xù)拋出一條大家都能做對的指令“請你站起來”。然后問問大家為什么會做對，這時學(xué)生們就會興致勃勃地說道：是因為耳朵認真聽的結(jié)果。接下來師生可以互換角色多玩幾次，然后有目的地設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了要“注意聽別人說”外，還要“大聲說，讓別人聽得見”。明確游戲的規(guī)則后，教師可讓學(xué)生分組做游戲，或同桌互換角色做游戲。最后教師在游戲過后，引導(dǎo)學(xué)生把剛才“我說你做”這個游戲的過程及自己的心情表達出來。游戲中學(xué)生興趣盎然，所以大家發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈而融洽，可謂是動手、動腦又動口。在教學(xué)中，把嚴(yán)肅的課堂變成活潑的游樂場，讓死板的書面材料變成活靈活現(xiàn)的游戲，這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還為口語交際引進了源頭活水，學(xué)生在自由輕松的情境中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）播放音樂，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境

小學(xué)生雖然注意力易分散，不集中，但對音樂十分喜愛。教師可以用學(xué)生喜聞樂見的音樂形式來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生。例如，在教學(xué)一年級下冊口語交際《打電話》一課時，上課伊始，教師播放歌曲《打電話》，隨著優(yōu)美的旋律，自然而然地引出話題。在輕松愉悅的情境下，相信學(xué)生們都會情不自禁地參與進來，交流“打電話”這個話題也就容易、輕松很多，學(xué)生的口語表達能力也會大大提高。

（三）角色表演，創(chuàng)設(shè)具體情境

要讓學(xué)生自主參與口語交際，樂于表達，必須讓學(xué)生融入情境、融入角色，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)生的表演欲望很強，在教學(xué)中讓學(xué)生進行表演，效果會更明顯。

在一年級上冊的口語交際課《小兔運南瓜》中有兩幅美麗生動的插圖，教師讓一名學(xué)生戴上兔媽媽的頭飾扮演兔媽媽，讓另一名學(xué)生扮演小兔進行表演。讓學(xué)生觀察第一幅圖的內(nèi)容，再讓扮演小兔的學(xué)生根據(jù)理解自行表演，當(dāng)演到小兔把南瓜運到家門口時，“兔媽媽”可追問：那么大的南瓜，小白兔，你是用什么辦法把它運回家的？然后讓學(xué)生與伙伴一起交流自己的想法，并讓其他學(xué)生再將故事內(nèi)容演一演。學(xué)生個個興趣盎然，踴躍參與。在聽故事、演故事的過程中，學(xué)生的說話、交流能力得到了培養(yǎng)。

（四）利用實物，創(chuàng)設(shè)生動情境

小學(xué)生的感知以直觀、形象為主。利用相關(guān)實物的陳設(shè)、有關(guān)情景圖畫的繪制、必要道具的制作等形式來模擬生活本身，學(xué)生會觸景生情，有感而發(fā)，在說明時就可以做到語言流暢。例如，在教學(xué)二年級上冊口語交際《有趣的動物》一課時，教師把自己飼養(yǎng)的小寵物——烏龜帶進課堂，先指導(dǎo)學(xué)生按照順序?qū)ζ渫庑芜M行觀察，然后請一位學(xué)生用手輕輕去碰烏龜?shù)念^部。就在這時，烏龜?shù)牟弊友杆偻鶜だ锟s。待四周悄然無聲后，它的脖子又漸漸伸出殼來，其過程學(xué)生盡收眼底。之后，筆者讓學(xué)生交流自己剛才所看到的情景，學(xué)生躍躍欲試，暢所欲言。有的學(xué)生在表達時還用上比喻、擬人等修辭手法，顯得格外形象、生動、具體，使人如見其物。在教學(xué)過程中，教師出示實物不僅可以加深學(xué)生對被觀察事物的認識，培養(yǎng)他們的觀察能力，還有利于提高學(xué)生的口語表達能力。

四、課內(nèi)外結(jié)合，提供一個大的交際舞臺

學(xué)習(xí)的源泉來自生活。在教學(xué)中，教師的口語教學(xué)不應(yīng)只局限在課堂中，而應(yīng)打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生的日常生活、社會實踐都成為教學(xué)的內(nèi)容、交流的材料。如此一來，學(xué)生交流的欲望便會更強烈，學(xué)生的情感體驗也會更豐富。學(xué)生的認知水平受其生活環(huán)境的影響，他們在課外并不能有效得到訓(xùn)練，教師應(yīng)多給予他們指導(dǎo)，選擇一些話題，讓他們在課外加強訓(xùn)練。

結(jié) 語

小學(xué)低年級正是學(xué)生發(fā)展口語的最佳時期，所以教師要有效實施口語交際策略，通過創(chuàng)設(shè)交際情境，加強實踐，激發(fā)興趣等方式，讓學(xué)生親歷口語實踐的過程，使其敢說、會說、愛說的口語交際能力得到培養(yǎng)，把內(nèi)心的情感世界用“話”“說”出來，讓日常的交際有話“好好”說。